摘自：《武汉教育信息网》
(三)研制了培训目标、内容体系。
培训目标是现代中小学校长培训体系的重要组成部分，它是校长培训工作中培训者和受训者预期达到的学习结果和标准，并在整个培训过程中自始至终处于支配地位，对培训工作起着导向、规范、调节和激励作用。
多重目标休系直指校长动态成长。中小学校长培训目标是一个多重性的目标体系。其最终目标是促进中小学校长队伍的建设，并培养一批理论水平较高，在本校能顺利推进课程改革的中小学教育专家。直接目标则是广大中小学校长有效地从事学校管理活动时需要的教育管理素养、管理行为方式等方面所要与新课程的变革而变革实现的目标。具体来说，有以下几个层面：第一，促进校长改善心智模式和教育思想观念的转变和更新，不断地树立适应时代要求的教育观念；第二，促进校长学会终身学习，不断丰富、更新知识，不断接受新知识、渐成果，逐步形成一个动态的以新课程理念的教育管理专业为核心的特征和知识结构；第三，促进校长经验学习和团体学习，在培训过程中相互交流经验，互通有无，相互借鉴，取长补短，形成研究共同体；第四，促进校长行动学习，在新课程中、管理实践中矫正自身不规范、不科学的管理行为和教育行为，养成具有时代特征的人格素质和个性心理品质；第五，促进校长能力提高，包括决策规划学校发展的能力，理性思维能力、塑造自我、管理自我的能力等。
建构中小学校长培训多重性的目标体系，有助于我们增进校长培训的科学决策，增强自觉性、避免盲目性，增强全面性、避免片面性；从而更好地发挥校长培训的整体功能，发挥培训目标的指导、激励、控制和协调作用;同时也有利于调动培训组织机构的成员的积极性。
我们注重全面强化中小学校长专业知识与能力。帮助校长掌握课程改革与学校管理变革必有的理论知识与实践经验，提高他们组织领导水平和学习与实践能力。
培训的中心内容是基础教育课程改革的背景、目的、意义、内容，主要改革举措，实施要求，相关政策和理论依据，以及相关教育管理的新知识。以此为中心，向有关的新理论、新知识和新经验领域拓展。在教育思想方面为拓宽中小学校长认知领域，强化实施新课程的紧迫感和责任感，要从多角度多视野帮助校长学习了解本次课改的时代背景、社会背景和理论背景，要从对世界各国基础教育改革的比较研究，深化对素质教育理论与实践的认识，明确课程改革是全面实施素质教育的关键环节和核心内容，明确在课改同时，还必须坚持多项教育改革与举措。在专业知识方面，要全面学习和掌握本次课改一系列基本理论，基本观点和相应基础知识。其中也括国内外一系列优秀的传统教育思想和教育新理念、新经验。全面准确地掌握课改中包括课程功能、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理与开发及课程实施与建构的校本行动研究等诸方面的基本精神和具体要求，准确掌握课程计划和课程标准基本思想和主要内容，从实施课改的需要出发，帮助校长学习了解中小学管理、教育科研、教育评价等有关内容。在提高能力方面，为提高中小学校长学习与反思能力，组织与指导学校教师课改的能力和实践创新能力培训的内容，主要包括学习和掌握科学的思想方法和科学的学习方式、行为方式。
由于中小学校长培训是一个复杂多变的动态过程。我们在这一动态过程中，吸纳信息，与参训校长共同培训内容。以研促训，走进新课程，在新课程中，校长培训内容更具体，更具针对性，推动了新课程顺利实施。校长培训的内容随课改的深入，不断生成，不断丰富。从学校管理中的问题、校长个性化、学校特色化发展出发，以课改为主题设计，形成研究课题和专题，以课题的研究贯穿整个培训过程。增强校长主体意识，以研促训，在研究探讨中生成经验，共生培训内容。无不体现共生性。
我国现行的中小学校长培训工作是由四个层次的培训行为共同完成的。我们区县级培训和“校本性”培训是不可忽略的。在实现以上所述培训目标与内容时，每一个层次都有着互相之间不能取代的特殊作用。区县一级的培训，因为直接面向学校，面对基层，它又与基层中小学校长的行政管理紧紧相连，是新课程背景下中小学校长培训的主要和基础性培训形式。
省市级以及国家级培训，属于普及基础上的提高性培训。
(四)探索了培训形式。
实施新课程，推进课程改革实验，必然要求中小学校长培训工作更新培训理念，调整培训目标与内容。根据辩证唯物主义观点“内容决定形式，形式反作用于内容”。毛译东同志指出“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”新课程背景下，革故鼎新的改革，标新立异的目标，新颖鲜活的内容，固然为培训工作注入了新的动力和活力，但若不采用与之相适应、相匹配的形式(含方式、方法、手段等)，必然大大影响培训的吸引力和效力。
新课程背景下的中小学校长培训，由于阶段发展性特点，而要求培训形式适应不同阶段的不同要求；其应用性、校本化、行动化等特点，要求培训形式更注重理论学习研究与学校工作、教育改革实践，尤其与校本行动、校本管理行为紧密联结；其个性化、专题化、多元化等特点，则要求培训形式更为灵活，因对象、专题不同而变化，因个体需求)目标、内容等不同而多样化。
组织结构形式是培训工作的基本保证和必要条件。为适应课改要求，我们在校长培训班组织结构安排上，更加凸显了四“分”的特点----分期、分层、分类、分片。分期：即按课改启动期、实施初期、深化期三阶段，安排不同内容与形式的培训；分层：沿用校长培训的常规作法，按岗前培训、岗职培训、高级骨干研修三个由低到高的层次开展，其中高级。层次一般安排在课改深化阶段；分类：即分别按干部的不同学校学段、不同岗位、不同年龄段等分类培训；分片：培训班内小组一般参照全区中小学常规教育教学研究、管理片划分的方式而分，这样更有利于将培训活动与常规教研、科研、管理研究等活动相对应和结合，加强各片学校间的互动互助，强化“区一片一校”联动合作机制。
我们主要探索运用了4种载体：专题辅导式、问题研讨式、课题主导式、读书指导式。除了以上4种主要载体，还运用了其他一些载体。
名校长讲座。请贡献大、影响大、名气大的校长向全体校长及后备干部讲授办学理念、风格、特色、经验等。还请“名校长”结对带徒，参与青年校长读书交流会、课题研讨会等，进行管理个案分析、个别指导。
校长论坛。让校长走上讲台，向同行们宣讲自己对新课程背景下学校管理的新思考与新探索。“周末校长碰碰碰”。这是一种“应课改之运而生”的新形式。即在一些周末，组织部分校长，围绕一个管理专题，开展讨论、争论，使思想在交锋中磨炼，理念在碰撞中生成。如新近在水二中开展的题为“如何看待制度管理与人性化管理的矛盾冲突”的讨论，气氛活跃，参训者与会者颇受启发。
我们讲究载体运用的策略：适时、综合、灵活运用。4种主要载体中，除“读书指导式”作为一种基本形式，在培训全过程中一以贯之地运用外，其他4种则主要针对课改发展时期的不同特点，分别在三阶段运用。但“培训有法，又无定法”。主要载体及其他形式的运用并无固定模式，可根据实际情况，综合运用，灵活安排。如课改实施初期和深化期，我们也酌情邀请有关专家举办专题辅导讲座，引领校长们攻关克坚;在运用“课题主导式”过程中，如遇校长们又产生带有一定普遍性的新困惑和问题时，我们也及时组织他们开展研讨，解惑排难。
新课程理念下的校长培训工作必然要求我们适时更新培训理念，用新思想、新方法去对待新形势下的校长培训。
四、结论与讨论
1、培训重点----帮助校长在新课程中转变角色。
课程改革实施中校长角色的转变
对实验区评估资料的分析中，我们可以看到校长在新课程实施中扮演着至关重要的角色，新课程能否真正进入学校在很大程度上取决于校长对课程改革理念的理解和认同，并进行积极的组织与领导工作；同时，校长也面临着重重的压力和挑战。因为课程实施是一个长期的过程，社会宣传、人员组织、条件的准备等还只是初期工作。如何让教师理解、接受并在课堂教学中真正贯彻新的课程理念，使新的教与学的方式走向常规化，还需要一个很长的适应过程。面对新课程实施中存在的种种问题，校长必须首先实现自身角色的转变，由一个处理日常事务的管家转变为学校文化的缔造者和教育教学的研究者。特别是课改实施初期，校长们处于矛盾困惑期，帮助他们在困境中选择，与校长共同分析新课程带给学校地位的变化，校长角色的变化，校长自己应如何正确主动应对这些变化，在培训中，帮助校长们渡过这一时期，是非常关键的。
2、培训视角----带动校长开发自身的潜在管理素养。
培训的视角究竟应该放在哪里?这是培训工作者首先要明确的一个问题。传统的培训认为，校长培训就是为了消除新世纪校长素质的理想状态与校长现有水平之间的实际差距，我们所有的培训教育对策就是为了缩小或消除这种差距。不可否认，校长现有水平与校长素质的理想状态之间确实存在差距，但“十五”中小学校长培训的着眼点不是简单地消除差距而应该是着眼于校长资源的开发与开拓，以校长个人及学校事业未来发展为基础，为中小学校长提供开发自己潜在素质，为中小学校长获取事业成功提供一个新的机遇。
虽然我区已有一批中小学校长在课改中通过培训及校本岗位的探索，他们各方面有了“质”的发展，他们通过本校的实践，理性思考，总结，提升自己的办学经验，他们不少人在《中国教育报》、《人民教育》杂志等国家教育刊物上发表文章。但培训者的培训视觉应放在此处。
3、培训资源----开发校长培训资源着眼于开发校长资源的开发。
中小学校长是基础教育改革和发展的核心力量，打造校长队伍就是建构优质教育。校长培训直接关系到校长队伍的整体素质，是与校长队伍建设相结合的服从、服务于校长队伍建设大局的校长资源开发手段。
每一位校长都是客观存在的差异个体。从校长自身发展层次上看，有称职校长、成熟校长、优秀校长和教育家型的校长，不同的校长个体其个性、能力、素质基础各不同。同时，校长各自学校办学环境和办学条件客观存在的差异也使校长的个性发展呈现差异性。另一方面，校长培训所面临的校长群体结构是由不同个性、不同能力、不同类型学校、不同素质基础的校长个体所组成。从某种程度来说，校长培训就是从校长个体及群体的存在形态出发，从不同层次；不同年龄、不同影响力的校长实际出发，着限于校长资源开发的一项人力资源开发工程。
4、培训方式----培训者与参与者的角色主动将发生很大的变化。培训者不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者或核实者，也不再是传递上级行政命令的“二传手”。培训者成了参与者的“协助者”、“协作者”、“受训者”或“学员”也发生了角色上的变化，他们成了“参与者”，是培训内容和形式的主动创造者，是非常丰富的培训资源，同时也是培训者的“合作伙伴”。
5、培训效果----发生了较大变化。
(1)从注重形式到注重实效。过去的校长培训大多注重外在形式，比如培训地点是否有风景名胜、结业证书有何用途以及在哪些方面能给自已“贴金”等；现在校长们更多关注的是通过培训能学习到哪些先进理念和经验，解决自己的哪些实际问题，能受到哪些启发，解除哪些困惑等。
从粗放到集约。在经历了大面积、大规模的“粗放型”发展阶段之后，校长培训开始向高起点、高水平、精加工的集约型转化，并表现在培训组织的专业化、课程设计的系统化、培训模式的科学化、师资队伍的权威化、目标监控的严格化和教学管理的制度化等各个方面。
(2)从单学科到跨学科。教育发展到今天已经远远超越了传统教育学科的界限，特别是在社会主义市场经济新形势下办学，不仅要懂得教育学、心理学、管理学、政府政策，还要懂得经济学规律、法学甚至公关、营销等跨学科知识和技能。
(3)从多种方式到促进互动。过去校长培训多由专家讲授，学员被动地听、记，形式比较单调。现在的培训有专家讲座、小组交流、合作研讨等多种方式。专家也大多采用以专题引导学员参与互动的教学模式，以自己的见解作为“酵母”，启发学员深入广泛地酝酿、“发酵”，然后由学员在小组充分发表意见，最后每组推荐若干人代表小组发言，以此开发群体互动的潜能。
(4)从集中培训到与校本研修结合。以往校长培训大多侧重于抽象的理论，与实践脱节现象严重。现在的校长培训在主讲人员结构上既有学术权威、理论名家，又有办学取得成就的校长。所讲理论都与实际案例联系。同时注重集中培训与校本研修的结合，这更有利于校长指导和改进本校的工作。
(5)从灌输型到科研型。一些校长培训突出了科研能力培训，通过科研引导创新。比如初中校长课改专题读书研修班，就通过创建现代学校制度和建立中国校长专业化标准两大课题，激发校长们进行理论和实践的反思，指导他们发现问题、研究问题和创造性地解决问题，同时积极鼓励校长的批判性思维。校长们在课题组中反复讨论，联系实际理论写了各自学校管理多年文章，已编制成书出版。
(6)从短期面授到长期跟踪。过去的校长培训一般是短期集中授课，对培训后的校长发展缺乏跟踪辅导。而校长发展不是一朝一夕的事，是一个不断学习提高的终身学习过程。培训班确定了每学期定期2到3次集中研讨，每次由校长们带着新问题和新研究成果来、带着新课题新任务回去的思路。并通过网上咨询、辅导和交流，为校长们在各自岗位上不断发展、终身学习提供帮助
需进一步探讨的问题:
1、建立质量保障体系。
要从培训需求的调研、专业发展性目标的确定、课题的开发与设计、培训过程的组织与实施、培训效果的检测与评价等方面加强对培训工作的监督和质量检查，建立和完善培训质量保障体系，建立培训质量的检查评估制度，确保新摸式实施的规范化和科学化。
2、校本岗位培训需进一步创新。
现培训中已含有一些校本岗位培训的成分，但总体上它仍是集中培训的辅助形式，是其延伸和补充。从培训目标、内容、问题课题的确定及培训全过程看，虽具有个性化色彩，但总体上仍是以共性统一为基调。随着课改的深化，校长们更需发展张扬个性，提升自身素质，结合学校实际情况，开展校本行动研究，使自己与师生、学校一起发展。如果将培训工作重心进一步下移，针对解决备校管理申主要的个性问题开展培训，让培训者有更多的时间深入学校与参训者互动合作，加强个性化指导、辅导，共同开展应用性、操作性研究，培训将更具针对性、时效性和实效性。
3加强专家引领的力量。
课改启动与实施初期，一批大专院校的专家学者们直接参与了各地实验区干部、教师通识培训活动中，进行辅导、引导。随着课改的深化，投入校长培训工作的专家力量逐显薄弱。主要因院校专家数量有限，且他们中多数人未参与中小学课改实践之中，对课改中出现的新情况、新问题了解、研究不多，又值以“对症下药”。因此，亟待将基础教育界具有专业引领能力的同志(如学者型管理干部、教研科研人员等)加以整合，充实到校长培训工作队伍中来。
