培养小组长的领导力

 

文|杨德发（重庆市重点课题《学本式教师培训资源开发研究》课题组负责人）

 

要把学习小组打造成强有力的学习团队，须对小组长的领导力加强培训。虽然所有组员均是平等的，但组长的牵头引领作用是关小组的健康发展，不可小视。组长称职，可以把一个小组带得井井有条；组长优秀，可以把一个小组带得犹如人的手指一个运用自如；组长不称职，缺位，小组就犹如一盘散沙。所以加强小组长的领导力的培训，才能打造强大的学习小组。要培养小组的六大能力。

1.理解力：老师或班主任交待的任务要么是文字稿，要么是口语，如果小组长理解力太差，没有理解到老师或班主任的意思，或者不知道怎么做，或者在做的时候有较大的偏差。我们这次参加培训班班主任培训，我也是个小组长，班主任交待的任务就凭字面去理解，理解出来的结果与班主任的意思相差很大，要打电话问或当面确认。班主任老师也感觉到小组长、学员对她的任务安排理解有偏差，不得不经常用双向确认的办法来明确任务。可能是“汉字”本身的缺陷造成的。中小学生中的小组长，理解能力更差，如果没有对他们持续的理解能力的培养，小组长理解的意思与老师、班主任要表达的意思不一致，执行时当然会走样。培训的方法：老师交待任务之后，可让小组长复述任务是什么，对了老师确认；错了老师纠正，直到双方完全明白对方的意思为止。

2.执行力：理解之后是执行。是带领一个小组的同学完成小组的学习任务。为了使任务完成得高效、高质量，一般要分工。根据小组成员的特长来分工，扬长避短。分工做了之后还要合作，把细分的任务整合起来，形成小组的共识。要让每位成员开开心心完成好分到的工种，小组长须具有感召力，能充分地调动小组成员的积极性。由于小组长没有发放物质奖励的实力，一般只能用精神奖励来调动积极性。这就要求小组长能好好说话，布置任务前，赏识组员，信任组员，让组员感到自己的价值而努力干事；事后对组员的付出要给充分的肯定、表扬、称赞，即使出了差错，也不能过多的责备而要一起找原因、想办法。小组互学时，谁作记录？发言顺序？谁主持？谁汇总提炼达成的共识？小组展学时，谁是主发言人？谁作补充？谁做示范？谁板书？谁板画？等等都要分工配合。一个好的小组长会在了解成员特长的基础上让分工配合十分高效、高质量。

3.决策力：小组长不是官，即是官也是学生公仆。小组长在做任何决策之前都要征求小组成员的意见，妥协、折中、调和，最好和大家一起商量之后集体决策。这样小组成员会因为决策尊重了自己的意见而主动执行决策。小组长对小组的管理一定要是民主型管理，不能是专制型管理，更不能是放任型管理。小组长决策之前要有耐心，没有收集拢组员意见之前一般不要决策。当然，对所有组员都不熟悉的领域，在组员没有更好主意的前提下，小组长也可“专业决策”。

4.组织力：小组是一个组织，是一个团队。只有把成员组织起来、凝聚起来，才能产生“小组的力量”。小组长要平时要多和组员个别交流、沟通，为会上“组织”作好铺垫。小组长是每个成员的知心朋友。每个组员只有内心认可了小组长，小组长的组织他们才会一呼百应。除了课堂上正式学习的组织，课外活动中的非正式学习的组织对提高小组的凝聚力也很起作用。小组互学、小组展学都要小组长来组织，组织得好，效果就好；组织不得好，互学不深入，展学不精彩，通过小组互学、小组展学来突破学习中的难点就会失败。就是在自学环节，小组长也要维持纪律，让每位组员专注地自学，静悄悄的革命。

5.自学力：一般情况下，个人自学在前，小组互学、小组展学在后。如果小组长本人的自学能力不够强，学懂的少、存在的疑问多，在组织讨论时小组长的“权威”就体现不出来。所以要加强对小组长的自学能力的培养，使他们成为学懂多、疑问少的学霸，这样在组内交流讨论时就能起到引领的作用。如果小组长的某些学科不擅长，可以在小组长的下面设置学科长——学科组长，负责某学科交流讨论的主持。

 

6.教导力：在小组互学的环节，如果小组成员都先发了言，小组长最后发言，他还需要有教别人学懂学会的能力。有的学霸自己学得好，但是讲不清楚。小组长如果能把自己学懂学会的概念、规律用“童言童语”讲给组员听，让每位组员都能听懂学会，小组的共识就容易达成。实物→模型→图片→文字→符号，抽象性越来越强。老师要教会小组长用实物做实验、用模型作模拟实验、用作图形象表达、用文字简洁表达、用符号抽象表达的技巧，并在讲解时配合使用，以期小组成员很快学懂学会。

总之，加强对小组长领导能力的培养，使小组长具有领导小组高效运转的能力，才能提高个人自学、小组互学、小组展学的质量。这个培养也不是一次两次就可完成的，应该持续地开展，直到小组长的领导能力确实很强了为止。