【教材分析】
《认识小数》是人教版教材三年级下册第七单元《小数的初步认识》的第一课时，即教材第91～92页例1及相关习题。它是在学生已经认识了整数十进制和初步认识分数的基础上，并在实际生活中也积累了一些小数的感性经验的基础上进行教学的，学习好这节课的内容，对学生四年级下册在初步认识的基础上扩展，从“量”抽象乘“数”进行认识，最终使学生完善对小数的认识，理解并掌握小数的概念打下基础。
教材的编写，分两个层次组织学生开展观察和探索活动。首先教材安排了一组图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生活中有广泛应用。然后从“量身高”为主要情境组织教学活动，让学生在具体的“量”的环境下体会，认识小数的含义，但不涉及数位、计数单位等概念。
【学情分析】
小学三年级的学生对小数并不是全然不知，在日常生活中已经有所接触，但由于小数是分数的另一种表现形式，其意义具有一定程度的抽象性，学生要深刻理解小数的意义，还有一定的难度。针对这一现状，教学中应充分考虑学生的生活经验，利用生活与数学知识的练习，重视直观、引导、启发，利用小数与分数之间的联系，让学生亲历小数的形成过程。
【教学目标】
1.结合具体情境初步理解小数的意义，会读、写简单的小数，体会小数与分数的关系，逐渐形成比较完整的小数概念。
2.在探究中经历小数形成的过程，提高探究、归纳、比较、推理的能力。
3.在合作交流中体验学习带来的快乐，增强学习兴趣，感受小数与生活的密切联系。
【教学重难点】
重点：小数的含义，读、写小数。
难点：十分之几的分数与小数间的联系。
【教学方法】
情境教学法、探究教学法
【课时安排】
1课时
【教学媒体】
课件、人民币模型教具
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
课件出示“张老师的清晨”
张老师，出生于1983年5月，她早上起床先测量身高和体重，她身高1.60米，体重58.5千克。在上班的路上，她在早餐店买了一杯豆浆和一个包子，一杯豆浆1.5元，一个包子0.5元。
引导学生从课件出示的信息中找到数据？整理这些数据，并把它们分为两类。
根据学生的回答，板书：1983、5整数，1.60、58.5、1.5、0.5小数
指出：这两类数字，第一类是我们学习过的整数，第二类是我们今天要学习的数字，小数，今天我们就一起来探究一下关于小数的知识。
（揭示并板书课题：认识小数）
[设计意图]设计“张老师的清晨”的情境导入，激发学生兴趣，更引起学生对已有小数表象的回忆，从而形成原始的感性认识，让学生感受到小数来源于我们的生活。
二、合作学习，探究新知
（一）结合情景认读小数
1.读小数
同桌或者以小组为单位读出这些数据。
提问学生读数据
2.认识小数
刚才同学们读的方法有所不同，到底哪种读法是正确的？就要观察一下小数与整数的不同之处。
引导学生观察并说出小数与我们学过的整数有什么不一样?
认识小数各部分的名称。
（板书：小数：整数部分、小数点、小数部分）
引导学生总结出读数据的方法。
小数的读法：小数点在小数中就读“点”，整数部分按照整数的读法来读，小数部分依次读出每一个数字。
3.写小数
教师出示数字3、5、.0，让学生组成小数。
让学生在黑板上试着写出自己组成的小数，提问学生读出来。
学生在练习本上写出自己组成的小数，让同学读出来。
4.生活中的小数
引导学生说出：在生活中中，你还在哪些地方见过小数？
学生自由回答，教师给予肯定。
老师这里有一些关于小数知识，大家想了解吗？请同学们来读一读（出示搜集的小数知识图）
教师小结：看来咱们在日常生活中不仅可以用小数表示价格，还可以表示质量和长度等。
[设计意图]生活中充满着数学，数学教学应与日常生活相结合。在这里，我引导学生通过生活情景逐步深入探究读写小数的方法，帮助学生形成对小数的初步认识，然后又让学生说出在生活中还有哪些关于小数的知识，让小数又回归到生活中，体现了“数学来源于生活，同时又服务于生活”的理念。
（二）初步认识小数的含义
1.直观演示一位小数的意义
引导学生说出0.5的意思就是5角，那么5角为什么用0.5来表示？
学生思考后，引导学生说出：因为元和角的进率是10，1元=10角，那么5角就是把1元平均分成10份，5角就是其中的5份，就是0.5元。
出示实物，演示元和角的转换。
以角为单位是5角，以元为单位就是0.5元。
2.抽象出一位小数的意义
（1）用线段表示1元。
引导学生用一条线段表示1元，那么1角用分数该怎样表示？用小数就是0.1元。那么5角呢？
(把1元平均分成10份，每一份就是1角，是十分之一元，就是0.1元，5份就是5角，是十分之五元，就是0.5元)
板书：1角= 元=0.1元 5角=元=0.5元 一位小数表示十分之几
小结：通过刚才的学习，我们不仅可以用实物表示出不足1元的金额，还抽象出用线段表示金额，相信大家的抽象能力和思维能力都得到了很好的发展。那么同学们，1元除了可以是实物、是线段之外，还可以是什么？不足1元的金额还能怎么表示?
（2）用其他方法表示小数
学生利用学具进行探究
a.学生独立思考;
b.同桌互相交流;
c.指名汇报展示。
3.探究两位小数的意义
师：同学们，如果现在早餐店老板想考考你，问你1分钱用元做单位，用分数和小数各怎么表示，你知道吗？为什么？
（1）引导学生说出元和分之间的进率。
（2）小组合作学习，讨论交流。
（3）学生汇报，教师板书：1分=元=0.01元
（4）引导学生观察、小结：十分之几的数都可以用一位小数来表示，百分之几的数都可以用两位小数来表示。
板书：两位小数表示百分之几
[设计意图]让学生通过独立思考、合作探究这一学习过程理解知识，学会思考，懂得交流，从中获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。
（三）游戏拓展激发兴趣
教师出示人民币，让学生到讲台随意选出几张
（1）告诉同学们金额
（2）如果以元为单位，用小数表示出金额
（3）读写小数
（4）小结提问：通过刚才的游戏练习，你发现了什么?（或者问：在游戏中，我们可以发现整数部分和小数部分各表示什么？）
小结：以元为单位的小数，整数部分表示元，小数部分第一位表示角，第二位表示分。
[设计意图]引导学生通过游戏将知识进行类比迁移，拓展延伸，认识了以“元”为单位的小数的意义，使学生学得非常轻松，进一步激发他们学习小数的兴趣。
三、梳理知识，总结课堂
同学们，通过今天的学习，你有什么收获？
学生谈收获。
师总结：今天我不仅学习了关于小数的知识，并且还知道小数与我们的生活联系非常密切。
四、作业设计，深化认识
（一）基础巩固
1.读出下面小数
（1）陆地最大的动物是非洲象，它高度可达3.5米，重5.25吨。
3.5 读作：
5.25 读作：
（2）最高的动物是长颈鹿，它的高度可达5.8米。
5.8 读作：
2.把下面各图中涂色的部分用分数和小数表示出来。
（二）能力提高
1.填空
（1）米写成小数是（ ）米，读作（ ）米；0.6米读作（ ）米，写成分数是 米。
（2）整数部分是1，小数部分是6的小数是（ ），读作（ ）。
2.小马虎在读一个小数时把小数点丢了，结果读成了六百零九，原来的小数读出一个零，原来的小数是多少？
【备课反思】
1.活用教材，整合教学环节
教材编排分为两部分先安排了一组图，从质量、价格、体温、身高四方面说明小数在日常生活中有广泛应用，然后从“量身高”为主要情境组织教学活动，让学生在具体的“量”的环境下体会，认识小数的含义。我在备课中，创设“张老师的清晨”这样的情境，激发学生兴趣，又让学生感受到小数就在身边，和生活联系密切，然后让学生探究0.5元、0.01分的含义，再到用人民币模具拓展，整合了教学环节，用一条线贯穿整个课堂，环节简单内容丰富。
2.教师主导，学生主体
备课中，我设计一系列让学生自主地进行探究活动的环节，从小数的认识到理解小数的含义，再到小数不同的表示方法，力求让学生在自我观察、主动思考、合作探究的过程中经历知识的形成过程。
这个早晨我坐在我的窗前，世界好像一个过路人——走来，停下片刻，向我点头然后离去。这些小小的思想是树叶的沙沙。——泰戈尔《飞鸟集》
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