（图片来源于网络）
《认识周长》是2021年我讲的一节观摩课，当时以一片树叶导入，让学生经历猜周长，描边线，找生活中物体表面的一周等活动，学习周长的意义；然后小组合作探究测量树叶一周的长度、图形一周的长度等活动，让学生经历知识的形成过程；最后出示树叶作品，并让学生给作品加边框，计算树叶作品边框的长度，让学生不仅感受到数学之美，也认识到数学知识服务于生活。
整节课紧紧围绕一片树叶来开展活动，课堂设计看似特别简单，但每一个教学重难点的突破都有惊喜。这让我意识到，一节课不需要花里胡哨的课件，也不需要太多的教学环节，看似简单的设计背后蕴藏着巧妙，那就是“一片树叶”的教学主线，这样的设计不是简单，而是简约。
2023年的双十一，周六，我们几个人在磨大教研的课。程老师发过来她定的课题《认识周长》，我赶紧打开她的教学设计，这是她的初稿，设计思路如下：在课堂上用软尺测量腰围——出示实物找一周——总结周长的意义——探究求周长的策略——总结。每一个环节写得很笼统，在这节课探究周长策略的难点环节也是一笔带过，根本没有任何学具的要求，针对她的设计我提出几点建议：
1.描出周长的说法错误，应为描出边线的一周，测量一周的长度。
2.导课部分时间太长，学生用软尺测量腰围这一环节，浪费太多时间，可让学生提前在家测量，在课上演示。
3.对于概念的导入，需要再设计，课上忌讳让学生齐读概念。
4.设计太笼统，要预设课堂上出现的多种情况，出现某种情况，老师如何应对，包括评价语言怎么说。
程老师根据我提出的建议，又进行了认真的备课，再两天时间里做了二改和三改，最终确定到四改发给我，设计思路有了很大的变化，简单思路如下：
1.情境导入：蚂蚁赛跑比赛，规则是沿边线跑，出现几种不同的情况，哪种是符合比赛规则的？
2.周长意义感知。描树叶的一周、实物表面的一周。并做习题，重在封闭图形的强调。
3.探究测量方法。小组合作探究，拿出学具，探索测量周长的不同方法。
4.拓展练习。两个图形的周长一样吗？
程老师四改后的设计内容是经过认真推敲和琢磨的，整个设计整理出来以后，我相信她已经将自己融入了课堂，而非简单的设计，但是整节课比较散，一个环节、又一个环节，整个知识点的讲解好像联系并不大，怎样系统地把知识点梳理出来？这就需要一条线。根据她的设计，我提出以下修改意见：
1.情境导入：蚂蚁选手进行“描边线”的游戏，几号是最遵守规则的？它们几个怎么描的？（出示不同形状的带有编号的树叶，其中156号描出边线，让学生初步感知树叶边线的一周）
2.感知物体表面的一周。（让学生摸出身边物体表面的一周）
3.从物到形，总结概念。（从树叶抽象出图形，234号怎样爬行一周？）如果是M的图形，小蚂蚁能绕一周回到起点吗？总结概念并出示练习题，巩固封闭图形。
4.探究测量方法。小组合作探究，测量出刚才小蚂蚁爬行的长度。
5.拓展延伸。小蚂蚁在方格纸上的爬行的两个图形周长一样吗？
程老师既然选用了利用小蚂蚁的情境导入方式，那整个课堂都以小蚂蚁描边线为主线进行教学，这样修改后知识点环环相扣，脉络也更加清晰，课堂上从物到形，从形到物的设计，让同学们思维有了从具体到抽象，从抽象到具体的经历。
虽然目前的设计只是备课的一点思考，并没有和课堂融为一体，现在再次看看修改后设计，还存在一些问题，等程老师上课之后，还要认真推敲。但我还是相信，有了教学主线之后的设计，会让课堂简约而不简单。
作者简介
联系客服
