谈到尝试教育，就要从尝试教学法说起，它是尝试教育的起点，而“先做后讲”则是尝试教学法的雏形。这与传统教学的“先讲后做”有着本质的不同。
传统教学一般的课堂环节为：组织课堂、复习旧知、新授、巩固练习、布置作业，这样的教学环节虽然符合学生学习知识的一般规律，但是学习效率却不高。
因为在复习旧知的过程中，老师一般都要回顾、提问、有时候还有板演、讲解，这样课堂大约15分钟的时间都用于复习旧知上，老师们也认为只有旧知识复习扎实，才能顺利地学习新课。
可是往往事与愿违，在新授课的20分钟之后，学生做练习题的5分钟时间里，会出现许多的错误，可是却没有更多的时间去讲解、去练习，就导致下节课把更多的精力用在复习旧知上。这简直就是一个恶性循环。
我们再来看看尝试教学法的步骤：基本训练（5分钟）、导入新课（2分钟）、进行新课（15分钟）、试探练习（6分钟）、课堂作业（10分钟）、课堂小结（2分钟）。其中进行新课15分钟里包括5小环节：尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。
这样的教学步骤，其实就是提出问题——学生尝试练习——教师指导——学生再尝试——解决问题的过程，反应了“认识——实验——再认识——再实践”的认识规律。它把教师的主导作用、学生的主动作用、学生之间的互动作用，以及教材的作用有效地结合起来。
通过比较传统教学和尝试教学的课堂环节，我们可以发现，传统教学的前20分钟，都在复习旧知上纠结，而尝试教学的20分钟时间已经新课讲授完毕。
而后20分钟时间，传统教学讲授新课占了很大比例，巩固练习只占了五六分钟，如果新知掌握不牢固，练习题做的质量不高，没有时间讲解，课堂效果就不好。在尝试教学课堂的后20分钟就是尝试练习、课堂作业、课堂小结，重点都是巩固一节课的知识。
上图是两种教学方法的时间比对图，从学生课堂的注意力集中上来讲，上课20分钟后，学生的精神开始疲惫，最起码没有前20分钟兴奋。
传统教学中，20分钟的兴奋期全部在复习旧知，到了疲惫期开始讲授新课，听课效果不好。
尝试教学把讲授新课放在一节课的最佳时间里，学生精力充沛，不仅获得最佳的教学效果，而且符合儿童好奇的心理特点。前20分钟时间，在没有学习的情况下让学生做尝试题，学生有强烈地好奇心，有解决问题的迫切愿望，为了解决尝试题，就去自学教材，完成之后，又迫切需要听到老师的肯定，学生有学习的愿望。
任何一种教学方法，都不可能是生搬硬套的。尝试教学在运用的过程中，可以灵活运用，比如新课讲授中的尝试题和自学课本可以合二为一，遇到比较难的学习内容，更可以让学生先自学课本，再尝试做题，这要视教学内容的难易程度制定。尝试练习和学生讨论的步骤也可以互换。
书中提到，尝试教学法中设计的尝试题目要根据例题设计，即为同一种类型的题目，根据我们这里的实际情况，我认为把课时练的“探究交流”部分作为尝试题目就非常好，教师不用每天设计尝试题，还紧扣例题，非常全面。
尝试教学适合前后联系密切的教材，能培养学生的自学能力，但是初步引入概念的课，是不合适这种方法的，因为概念课一般都强调学生的动手操作。
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