徐芝英，合肥市陈昱教育名师工作室成员，挂牌校年级备课组长，阜阳师范学院数学与应用数学专业本科毕业并获学士学位，肥西县“骨干教师”，她的明师格言是：不负韶华，只争朝夕！
初读新课标给我最大的感受：新课标更加重视学生的数学核心素养。什么是数学核心素养呢？数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。数学核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，也就是“三会”，具有综合性、整体性和持久性。十一个具体表现即数感、量感、符号意识、空间观念、几何直观、数据意识、运算能力、推理意识、模型意识，应用意识和创新意识。这些数学核心素养具体表现的核心词与数学核心素养内涵关联密切，反映了对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。
读书笔记摘选
新版课标的学习让我对2011版的课标有了更进一步的认识，同时在阅读中我也关注到了课标中一些新的变化。新课标关于课程方案方面完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求；关于课程标准方面强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，注重“教-学-评”一致性，增加了教学、评价案例，不仅明确了“为什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且强化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。最后加强了学段衔接。
读书笔记摘选
除了这些大的方向的变化之外，我还关注到课标第六部分课程实施中的一些细节的变化：
第一，课程实施中提到核心素养是在长期的教学过程中逐渐形成的，核心素养在不同学段的主要表现体现了核心素养的阶段性和各阶段之间的一致性。要依据核心素养的内涵和不同学段的主要表现，结合具体的教学内容，全面分析主题、单元和课时的特征，基于主题、单元整体设计教学目标，围绕单元目标细化具体课时的教学目标。充分发挥核心素养导向的教学目标对教学过程的指导作用。
第二，教学内容的整体把握强调教学内容的结构化。例如对小学阶段“数与运算”主题，在理解整数、小数、分数意义的同时，理解整数、小数、分数基于计数单位表达的一致性；第三，选择能引发学生思考的教学方式，从三个方面入手。首先，丰富教学方式，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。其次，重视单元整体教学设计，改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题-单元-课时的数学知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。
读书笔记摘选
对此，我不禁感慨：我们现在所做的一些课题研究不正是与新课标的要求不谋而合吗？无论是单元整体教学设计，还是单元整体作业设计，抑或是学教评的一致性等都与大单元教学有着密切的关联。所以大单元教学是未来几年内的一个大趋势！我们身为一线教师，具备了扎根实践的得天独厚的条件。当然，除了实践经验之外，必要的理论基础必不可少。学习新课标给我们一线教师指引了新的方向，为下一个十年教育把关护航，进而为学生终身发展奠基。
作者：合肥市陈昱教育名师工作室成员 徐芝英
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