明师论坛 || 浅谈新版课标中的“一致性”（新课标领学活动之自读心得7）

袁玲，合肥市陈昱教育名师工作室成员，清华附中合肥学校数学骨干，二级教师，她的明师格言：用心教学，用爱育人。

结合两年来的小学数学教学经历、前期线上形式专家讲座的学习和近期的自主阅读，我将以新课标中的“一致性”作为切口，汇报我的阅读心得如下。

袁玲老师的自读笔记

一、新课标中提到的一致性有哪些？

1.新课标中指出，各课程标准针对“内容要求”，提出“学业要求”、“教学提示”，注重实现“教—学—评”一致性。

其中，关于教学目标的思考，要有知识结构的全局观念，关于学生的表现性任务的设计和评价则是当前的研究热点之一。

我的理解：作为一线教师，对于教学的目标是什么，要有充分的思考，即究竟要引导学生走向哪里？对于如何评量学生是否达到了预设的目标，今后可以结合“学习路径”的相关理论来尝试进行更加具体的、层次化的设计。教什么、学什么、学得怎么样这三者之间要实现真正的一致性。

2.新课标中指出，课程目标的确立，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值，这里的核心素养具有整体性、一致性和阶段性。

我的理解：关于这里的一致性，我想还是借助于之前在听东北师范大学马云鹏老师的线上讲座时，看到过这样一个图示来表达，是非常好的。

 

3.新课标在阐述课程内容时，在小学阶段，数与代数领域包括“数与运算”和“数量关系”两个主题。

其中在“数与运算”中提到了两个“一致性”：即感悟数的概念本质上的一致性，形成数感和符号意识；体会数的运算本质上的一致性，形成运算能力和推理意识。

我的理解：我以苏教版教材中对于进位加法的呈现方式为例来理解这段话，通过对比苏教版一年级和二年级教材中的相关描述，就会发现这种一致性是本身就存在的，就是需要教师以一种恰到好处的方式来呈现，从而引发学生的共鸣，从而达到较好的感悟效果。

其次，我以苏教版教材一年级下册中“两位数减一位数（退位）”口算、笔算之间的关联性为例来理解这段话，比如说34-8，这是退位的两位数减一位数的口算，教材中的方法是：先算14-8=6，再算6+20=26。如果只是从操作的角度来说，也可以先用34-4=30，再用30-4=26（先算10-4=6，再算6+20=26）。但是如果联系后面的笔算原理，就可以明白为什么教材中只保留前一种方法了，其实也是为了避免学生在学习新知时被方法的多样性给弄晕了，因此无论是口算还是笔算，其呈现的算理是具有一致性的，也就是说分解式的计算模型和竖式形式的计算模型，从算理上来说，是具有一致性的。这是我当前对于苏教版第一学段数学教材中部分内容的一些理解。

总之，教师要有对于知识进行前后关照的意识。

袁玲老师笔记中的图示

二、阅读新课标后对于“一致性”的一些思考

1.校园文化与学科教学的融合过程中的一致性

新课标中强调一致性，我想对于学生而言，校园文化、校园精神的渗透也是具有一致性的，它的渗透在孩子的成长过程中是长期起到潜移默化的作用的，6年甚至9年，它对于培养学生的正确价值观、必备的品格也是能够起到重要作用的。

这种校园精神与学科教学活动的长期融入，就不是网络上的碎片化知识所能够取代的，而是需要师生站在更高的格局、视角去审视和反思，用数学的思想、数学的方法去串联和整合，从能力上来说，也就能够有助于培养学生的关键能力。

如何在日常教学实践中进行这方面的思考与设计？这个问题值得研究。

2.小学生良好学习习惯养成过程的一致性

我目前只教过小学一、二年级的学生，根据目前的教学经验，我感觉学生在小学阶段，尤其是低段学习过程中，最重要的就是要养成良好的学习习惯。像课标中提到的“认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等都是非常重要的学习方式。良好学习习惯的养成，不可能依靠某一节课去实现，既需要教师有意识地在日常的课堂教学中去落实、培养孩子的好习惯，又要靠学生自己的坚持和毅力。持之以恒就是这个道理了。

而作为教师的我，更加需要持之以恒的品质，以支撑刚刚开启的教育人生——有幸和伙伴们一起！

作者：合肥市陈昱教育名师工作室成员  袁玲