当课堂遭遇了冷场

上课铃声响了，我走进教室，要求学生打开书，自由朗读《田家四季歌》。学生朗读时，我在黑板上出示朗读要求：朗读课文，说一说课文写了什么？

大约三分钟后，学生朗读结束。我站在讲台上，问道：“同学们，谁来说一说课文写的什么呢？”全班同学保持沉默。我一再启发他们要大胆回答问题，然而，结果不如人意，教室里，死气沉沉。怎么办？来不及过多思考，我必须调转教学思路，以新的视角去审视他们。

我在教室里踱来踱去，嘴里说着：“谁能说一说课文到底写的什么呢？”在我再三启发一下，终于有一位同学站起来，说：“我觉得课文写的农民很勤劳。”既然有同学开口，我就追问：“你从哪些地方看出了农民很勤劳？”她说：“农民伯伯四季都在劳动。”瞬间，我觉得我找到突破口。于是，我说：“同学们，这位同学说得非常好。这篇课文主要写的？”很多同学接着说：“主要写的农民很忙。”此时，我觉得学生的思维打通了，至少，他们懂了这篇课文写的主要事件。

接着，为了让学生加深对课文内容的理解，我要求学生再次朗读课文。

朗读结束后，我说：“同学们，我突然发现你们很聪明，但是，你们总是不敢大胆说。我喜欢你们大胆说。”然后，我说：“刚才有同学已经说到四季，请问，这篇课文写的季节依次是？”学生齐答：“春夏秋冬。”看来，这样简单的问题是不必再重复了。我要求学生在书上作符号，把有关季节的词语圈出来，然后说出每小节讲的什么内容。当我提出这个问题时，居然没有同学主动回答。

我静静地望着他们，教室里十分安静，我知道，这节课将陷入冷场的结局。怎么办？难道学生把这问题想太复杂了？我立马调整教学思路，要求他们齐读课题，读完后，我们进行对话训练。

师：“你们说一说这篇课文写的是哪儿的歌？”

生：“田家。”

师：“对啊，田家，田间地里，这里谁是主人？”

生：“农民。”

师：“农民在田家做什么？”

生：“劳动。”

师：“什么时候在劳动。”

生：“四季。”

师：“四季，也就是我们常说的一年四季，长年累月。由此可见，农民伯伯特别？”

生:“辛苦。”

师：“农民伯伯在田间地里劳动，无论是哪个季节，他们都是很辛苦的。你们可知道，张老师曾经也是农民。”

生：“张老师，那你说说农民到底有多辛苦啊？”

师：“哎，一言难尽啊，特别累，早出晚归，不是背就是挑，累得汗流浃背的。所以，同学们，正是因为有了农民伯伯的辛勤劳动，我们才能吃到可口的粮食。你们应该珍惜粮食，有一首关于珍惜粮食的诗？”

生：学生自觉齐诵《悯农》

师：“所以说，这篇课文主要写的农民伯伯一年四季都在忙农事，他们是特别辛苦的，我们应该？”

生：“珍惜粮食。”

师：“好吧，既然你们从课文中读懂了农民的忙碌和辛苦，那就带着对农民的敬意去读课文吧。”

下课。

教学反思：

1、从课文内容来说，以四小节呈现，每小节字数不多，容易读通顺。

2、从课文内容来说，以诗歌形式呈现，每小节内容简单，只讲述一个季节的故事，浅显易懂。

3、课文的主旨是让学生通过读，在读中感知四季（春夏秋冬），感知农事忙碌，进而体悟农民伯伯在田里的辛勤劳作。

4、由于，我教的学生对农村生活体验得不多，他们对农村、农事、农民了解得不多，所以，我在教学过程中，用切身的感受让学生体会农民的辛苦，在学生对文本主旨把握得比较透时，进行思维拓展，由文到义，引导学生不仅要体会农民劳作特别辛苦，还要真正做到珍惜农民的劳动成果：爱惜粮食。

5，当课堂遭遇了冷场，可能是学生在某一点（或者某一环节）没有读通，读懂，或者说，是教师引导的点不到位，引导的力度不够。总之，以等待的姿态去面对课堂中的学生，有时候，会收到意外的收获的。

2018.9.18晚草记