综合实践活动包含五个环节：准备、合作、反思、评价、庆祝。
各方参加
选定一项活动、制定一套计划、帮助学生准备
1 、始于一种社区需要或问题（头脑风暴）
老师让学生们说说社区中大家遇到的主要问题。一同学反映他家所在的小区居委会发宣传单，宣传单的内容是：小区垃圾需要分类处理，小区设立了两个彩色的垃圾箱， …… 。 “ 那人们会按照这宣传纸上的要求做吗？ ”“ 垃圾到底是怎样分类处理的？ ”…… 。
几位学生发现途经学校的唯一一辆公交车 965 路在上下学高峰时拥挤不堪，遂开始对 965 公交车的研究。
2 、根据一门课程目标来选择
目的：使学生对市场经济的主要特点 —— 竞争性、处理内部竞争关系的原则、鲜花营销的策略以及成本和节余有了更为深刻的理解；帮助社区。
安排了校内外的一系列鲜花营销实践活动。
3 、活动与一个具体的社会事件相联系
此外，还需要进一步提出与之相关的许多子项目，每个小组的学生在组内再对那些可行的子项目做选择。在小组讨论中，参与者要充分讨论支持者和反对者对于每个子项目的想法。选择一个最好的，既能使社区发生变化，又能促进学生的学习。
它包括目标、任务分工、后勤服务和评价。
目标：学生、教师、学校、社区
任务分工：人人都要有较为具体而明确的任务。（ what ， how, when, where, who ）
后勤服务：
1 、时间
第一、利用大块时间来开展；
第二、指定一周半天、一个月一天或其它的预先安排好的时间；
第三、根据需要随时开展。 交通
2 、责任
□ 保护学生免受伤害；
□ 保证学生在活动中不伤害他人；
□ 意识到的有关危险通知给学生和家长，以得到他们的配合。
□ 活动的管理包括危险的处理。
□ 活动安全公约的制定。
案例 ： “ 我是小小超市营业员 ” 活动小组安全公约：
(1) 活动前
● 准时达到集中地点（学校南门），路远的组员由家长护送；
● 过马路要走人行横道，过十字路口要看清红绿灯；
● 自己的财物自己保管好。
(2) 活动中
● 所有组员要到指定活动地点活动，不能擅自离开“工作岗位”；
● 不与同学发生冲突，若有矛盾，妥善解决；
● 不能大声喧哗，不能追逐奔跑；
● 保护环境，不乱扔垃圾；
● 雨天路滑，小心行动。
(3) 活动后
准时到指定地点（超市入口）集合，由家长接送回家。
(4) 突发事件应急措施
● 遇到组员或陪同家长未准时到指定集中地点，组长要及时用电话联系。联系不到，要及时请示活动指导教师，再作处理；
● 遇到大雨、大风等恶劣天气，立即停止活动。及时找安全的地方避风避雨。不要在树下、电线杆下躲避，避免遭到雷击；
● 在活动中遇到组员生病，立即通知组员家长，并及时请示活动指导教师；
● 在活动中发生安全事故，立即停止活动，及时报告给活动指导教师。
（这个案例的来源： http://ipac.cersp.com/glpj/kcjs/200802/2827.html 作者：罗建平，文章题目“基于活动基地的综合实践活动课程实施策略”）
评价
收集的数据包括参与者、受影响的人或环境、成果、活动的组织。注意：评价应清楚地与计划中的目标相联系。
（三）帮助学生准备（可以利用讨论来进行）
1 、帮助学生了解活动中所遇到的各种问题，思考解决策略。
2 、帮助学生进一步明确活动时所需要的知识和技能
3 、帮助学生进一步了解社区和社区的合作者
合作是人们或组织为了实现同一目标，相互帮助、共同行动的一种方式。
好处：各方最经济地使用人力、物力和财力资源。
重要：设计和实施中各方都要有一席之地，满足多种需要。
校长、学生、教师、家长、校外专家、社区人员等
为什么强调合作（指导、安全）
合作的现状
水平一：缺乏合作意识和能力
水平二：教师之间合作
水平三：教师与校外专家合作
水平一 ：缺乏合作意识和能力
一位研究人员的调查显示：
74.8% 的教师 “ 单独指导 ” ， 25.2% 协同指导。
单独指导中的困难：
51.5% “ 综合知识不够 ” ；
47.0% “ 活动主题的开发与设计能力 ” 不足；
50.5% “ 对新问题缺乏足够的应对能力 ” ；
44.6%“ 不熟悉指导方法 ” ；
41.7% “ 缺乏创设情境、组织活动的能力 ” ；
39.6% “ 缺乏活动目标的设计和落实能力 ” 。
水平二：教师之间合作
在一所中学里，教师之间的合作经历了三个阶段：
阶段一：在活动开展初期，学校领导小组采取的是行政分组的方式把教师分配到不同的活动小组之中。（ 被动、独立 ）
阶段二：学校很快发现了一些问题，在做了充分调查研究之后，学校领导小组提出了选派和自主报名相结合的方式来分配指导教师。（ 主动、独立 ）
阶段三：随着活动的深入，学生们提出的有关社区内的问题越来越深入，涵盖的学科范围也越来越广。如有位地理教师指导一个小组对 “ 当地的昨天和未来 ” 进行研究，研究一段时间之后，有位同学就提出：当地的园林景观布局有没有受到历史因素的影响？于是，这位教师就去和历史组的教师们进行探讨 ; 时过不久，又有同学提出园林景观有没有生态上的意义呢？这位教师又去请教生物教师 ,…… 。很多教师都有过类似的经历。当学生提出问题，再去找相关学科的老师，这是不现实的。因此，从实践中产生了这样一种需要：能不能从指导教师分配的源头入手来解决这一问题呢？于是，教师合作指导或教师指导小组产生了。教师之间的合作一开始是根据文科和理科来分别组建各种教师指导小组，后来发展到突破了文理学科的限制。（ 这种合作是源于教学的实践、源于教师们的内在需要而产生的 ）
水平三：教师与校外专家的合作
某中学一组学生选择预防乙肝的课题研究。他们通过查找资料了解了乙肝的成因和乙肝的传播途径，并且得出一个结论：注射乙肝疫苗是预防乙肝的关键。为了对乙肝疫苗有进一步的认识，他们带着问题去请教教师指导小组中的生物 王 老师。 王 老师一听，还真不知道怎么回答。人体生理免疫问题，明显已经超出了生物学科的专业知识范围。生理免疫是一个专业性比较强的问题，要想给学生一个满意的答复，还是很困难的。于是， 王 老师请来了卫生防疫站的林医生，学生们得到了满意的答复。这件事之后，教师指导小组郑重决定聘请林医生当学生的校外指导教师。学校其他的教师指导小组也都想方设法请各行各业的专家来做兼职指导教师。
哈格里夫斯将教师文化分为：个人主义文化、派别主义文化、人为合作文化和自然合作文化。
个人主义文化是指教师羞于与同事合作，教师之间没有合作共事的要求与习惯。
派别主义文化是学校教师分属不同的团体或派别，每位教师只忠于自己的团体，而与其他团体教师不相往来，甚至为了自己团体的利益，敌视其他团体中的教师。
人为合作文化是指通过一系列正规的特定的官方程序来制定教师合作计划，增加教师间相互研讨的机会。
自然合作文化是指教师之间形成的约定俗成的互助、支持、信任和通达。它是在一种自然状态下形成，源自于教师内心的个人需要，它是学校组织经历文化再生过程之后而形成的更高级的合作文化。
教师合作的水平由低级阶段发展到高级阶段。合作水平的提高一般要经历三个阶段：
□ 分享信息
□ 协作阶段：协助实现目标，改变活动计划，提供支持和帮助（林医生）
□ 合作阶段
高级合作阶段是建立在二者基础之上。需具备四个要素：
第一、共同开发，共同目标和方向
第二、分配责任
第三、 运用专门知识实现目标
第四、 共享成果
我国综合实践活动中的教师合作水平处于合作发展的前两阶段。
照镜子
与反思的关系？
不主动进行反思，就会失去利用已有经验去提高工作和生活质量的绝好机会。反思，像其它技能一样，有一个发展的过程，它得益于精心的练习。
反思深化了个体的经验，加深了我们对事物的进一步的理解，赋予今后的活动以活力。
创立一个教室环境，从中学生们可以从身体上和心理上感到安全去表达他们的想法，这是有效反思的前提。
1 、尊重学生的想法
2 、促进学生谈话
3 、同学之间相互尊重和关心
4 、教室桌椅的摆放要有利于促进学生与学生之间的交流
5 、为反思提供足够的时间
6 、采用不同的反思形式，满足不同学生的需求
7 、反思问题有挑战性、趣味性和有意义
8 、教师善于反思
在选择反思主题方面，常见的错误做法主要有两种：一些教师经常把选择题目的事情交给学生，由他们自己去选择；而另外一些教师喜欢问一些含糊的问题，看似哪个答案都正确。
教师要有目的地去组织反思，使学生逐渐养成反思总是与活动的目标保持一致的良好习惯。
1 、社会实践
根据具体事件反思，包括对发生过的活动的反思以及接下来的对问题解决和决策的反思。
□ 在本周的社会实践活动中发生了什么？
□ 人们对你的反应如何？
□ 你对问题的反应如何？
□ 你有哪些成功的体验？
□ 在这项活动中，你遇到的最大的挑战是什么？
□ 以后对于这项活动你有哪些安排？
2 、社区服务
社区服务不仅指一个（或一系列）具体事件，更强调利他的行为。在指导下，学生将对他们服务行为的积极方面和消极方面进行总结。
□ 你从帮助别人中获得了什么？
□ 其他人是如何从你的努力中受益的？
□ 改变事物难还是容易，如何？
□ 什么或谁帮助你改变了事物？
□ 你认为每个人都应该帮助他们的社区吗？请解释。
□ 帮助他人是哪些价值观的具体体现？
3 、社会问题
社区服务强调学生和社区人员或居民工作，使事物的面貌得到改观，这里的社会问题不侧重在对他人的直接服务或具体解决某一问题。如在社区开展的各种宣传活动，环境保护就是其中一项。这类问题主要是引起学生的关注，产生为改变社会问题而努力的意识。
□ 这个问题给人们带来的影响是什么？
□ 如果你的活动成功了，会给人们带来什么影响？
□ 在这个问题上，你获得了哪些新知识？
□ 哪些知识会使你今后的行动更赋有活力？
□ 影响这个问题的政治、经济等社会背景是什么？
□ 在你看来，努力解决这个问题的最好方法是什么？
4 、自我
对自我的反思包括对自己的知识、技能、能力、兴趣、发展方向以及价值观的深刻思考。
□ 在本周活动中，你获得的最宝贵的东西是什么？
□ 你对综合实践活动的感受是什么？
□ 你在帮助别人时使用了哪些技能和技巧？
□ 还有哪些其它的技能或知识可以提高你改变事物的能力？
□ 你发现综合实践活动的哪些方面最具有挑战性？你是如何采取行动的？
□ 你对社区服务的看法是否发生了变化？如果是，它是如何发生的？
5 、合作者
学生要接触到不同方面的人。综合实践活动应把培养尊重、团结和换位思考等视为一项重要的活动目标。这些方面成为反思的重要内容。如果学生不对合作伙伴进行反思的话，学生还会保留活动之前所具有的认识或态度。
□ 你的合作者们都有哪些好的品质？
□ 他们解决问题的策略和方法是什么？
□ 你从他们那里获得的最宝贵的东西是什么？
□ 作为一个群体，他们共同的特征是什么？
□ 作为个体，他们是怎样的不同？
□ 在活动中，合作者发挥了怎样的作用？如何发挥的？
6 、公民权利和义务
反思在培养好的社会公民方面也发挥着重要作用。教师引导学生反思，使学生更加明确好公民的标准以及怎样才能成为一名好公民。
□ 一名好公民有哪些好的品质？
□ 公民帮助社区的方式有哪些？
□ 在我们国家，如果每个人都去帮助别人，那将会是怎样？
□ 在我们国家，如果没人去帮助别人，又将会是什么样？
□ 当你长大后，想成为一名什么样的公民？
( 三 ) 反思的方法
讨论、写作、艺术表现、展示
第一部分：活动综述
（关注的领域、确定的挑战、重点问题、解决方法、行动方案的描述）
第二部分：行动计划的实施
（计划、小组的组织、资源的利用与开发、任务的完成、小组对成果的评估）
第三部分：支持性的资料
（问卷、访谈提纲和记录；小组活动照片、录像带；小组的活动记录；资料，如报纸杂志上的文章等）
第四部分：活动成果
第五部分：额外奖励
评价单
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第一部分：活动综述 | 分数 | |||
A ．关注的领域 | 意义 1 2 3 4 5 | 完整 1 2 3 4 5 | 清晰 1 2 3 4 5 |
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B ．确定的挑战 | 灵活 1 2 3 4 5 | 深度 1 2 3 4 5 | 清晰 1 2 3 4 5 |
|
C ．重点问题 | 与关注领域相关联 1 2 3 4 5 | 集中
1 2 3 4 5 | 所预期结果的清晰 1 2 3 4 5 |
|
D ．解决方法 | 证据充分 1 2 3 4 5 | 灵活 1 2 3 4 5 | 清晰 1 2 3 4 5 |
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E ．活动方案的描述 | 与重点问题相关联 1 2 3 4 5 | 对关注领域的潜在影响 1 2 3 4 5 | 理论说明和工作及时
1 2 3 4 5 |
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第一部分总分 |
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第二部分：活动计划的实施 |
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A ．计划 | 全面性 1 2 3 4 5 | 进展 1 2 3 4 5 | 可行性 1 2 3 4 5 |
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B ．小组的组织 | 责任分明 1 2 3 4 5 | 组织的有效性 1 2 3 4 5 | 小组合作的证据 1 2 3 4 5 |
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C ．资源的利用与开发 | 全面性 1 2 3 4 5 | 灵活 1 2 3 4 5 | 展开的证据 1 2 3 4 5 |
|
D ．任务的完成 | 实现目标 1 2 3 4 5 | 克服障碍 1 2 3 4 5 | 努力的证据 1 2 3 4 5 |
|
E ．小组对成果的评估 | 完成度 1 2 3 4 5 | 整体性 1 2 3 4 5 | 准确性 1 2 3 4 5 |
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第二部分总分 |
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第三部分：支持性的资料 | 分数 | |||
A ．问卷、访谈提纲和访谈记录等 | 重点突出 1 2 3 4 5 | 思路清晰 1 2 3 4 5 | 全面 1 2 3 4 5 |
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B ．小组等活动照片、录像带 | 相关性 1 2 3 4 5 | 全面 1 2 3 4 5 | 清晰 1 2 3 4 5 |
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C ．小组的活动记录 | 全面 1 2 3 4 5 | 清晰 1 2 3 4 5 | 及时 1 2 3 4 5 |
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D ．资料 | 全面 1 2 3 4 5 | 清晰 1 2 3 4 5 | 准确 1 2 3 4 5 |
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第四部分：活动成果 | 分数 | |||
价值
1 2 3 4 5 | 影响范围
1 2 3 4 5 | 创新
1 2 3 4 5 | 与预设目标的关联程度 1 2 3 4 5 |
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第五部分：额外奖励（ 最高不超过 5 分 ） |
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总分 |
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个体评价：知识、态度和能力
反思使学生尊重他们个人的努力，然而庆祝活动让他们看到其他人是如何尊重他们的劳动的。当学生有机会自己来设计他们的庆祝，且当学生得到了社区重要的人物和他们认为重要的人物的认可时，最好的实践才发生。
对于学生来说，看到他们的努力得到了学校和社区的尊重是重要的。成功的庆祝活动有助于提高学生的自尊和自我功效。由庆祝所产生的能量和支持能够促进学生持续的服务行为。
对于社区成员，庆祝活动是对社区成员努力的认可。庆祝是一种重要的方式感谢那些花费了大量的时间和精力、在现场协调学生活动的机构成员。
庆祝也是对家长、教师、学生和社区成员共同帮助他人的一种认可。
庆祝可以使其他人了解服务活动，并鼓励他们继续参与。
庆祝活动不仅使学生看到他们的贡献是被赏识的，同时也为他人提供了一个了解服务活动的机会。庆祝一方面可以获得新的支持者和参与者，另一方面又能不断激发学生继续服务的动机。
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