课堂中学生评价案例

董亭亭

   锦州市古塔区培智学校   

Hello Summer

一、案例摘要：

特殊教育学校面对的是特殊的学生群体，智力障碍学生是指那些由于先天遗传或后天因素所造成的大脑损伤，而影响到大脑的正常发育。与正常孩子相比，他们表现出智力低下，缺乏独立的生活与学习的能力，无法适应社会与生活。因此，我们在教学过程中对学生及时做出评价至关重要。 联系近几年的教学实践与对新《课标》的理解，我认为从以下几个方面对学生进行评价：（1）在学生课堂学习过程中，主要采用多种形式进行有效的评价，如：教师评价、学生之间的互评、学生自评 、小组评价、小组间互评、家长评价等，通过多种形式的评价及时反馈学生的学习状况，调动学生学习的积极性；（2）尊重个体发展的差异性，在课堂过程中实行个别教育计划并进行有效评价；（3）多角度评价、观察、接纳学生，要正确对待评价对象的成功与失败；（4）要学生自觉参与到评价中去，成为评价主体的一员。

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二、案例背景

 本课是综合复习课的一节创新课，教学内容选择的是认识生活中常见的食物，是一堂带有游戏性质的复习课程，教学对象是第二学段的学生，教学目标是通过实践活动，引导学生认识生活中常见的食物并说出其名称。在游戏活动中，感受食物对我们生活的重要意义，增强爱惜食物的意识。同时在活动中激发学生学习兴趣，发展学生的感认知的能力，提高学生听、说、读以及操作能力。在游戏过程中能与同伴进行合作游戏，充分发挥学生的创新能力，让学生体验成功的乐趣。所以在本课的教学中，我将设计教学情境：来老师家做客。期间设计利用转盘选择食物、小组间互赠食物以及小组间派代表展示所获得食物等游戏进行练习生活中常见的食物。同时课堂中注重学生自由选择，不受拘束，小组合作间的创造不同形式的食物馈赠，鼓励学生展示成果。因此在本节课中学生表现积极，各小组都积极的进行创意，也就形成了在本节课中得到的意外收获。

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三、案例内容

 本节复习课是依据培智学校学生的教学目标而定，主要培养学生的学习兴趣，让学生在玩中学，学中玩，掌握必备的适应性技能，养成良好的行为习惯，课中注重学生的自主创新能力。课的流程：（一）学生通过PPT复习前几节课所学的主食及蔬菜的名称，并通过图片与食物进行配对，加深对食物的印象；（二）将学生分成A/B/C三组，让学生以小组为单位，每组派几名学生到教师餐桌处，通过玩转盘游戏（转盘上会贴有食物的图片，指针指到那张图片，学生就可以去选取相应的食物）获得食物，A、B组学生挑选食物完毕，我会让A、B组学生帮助C组学生进行挑选食物的活动。在三组学生完成挑选食物后，组织学生进行三组间互赠食物。（三）最后进行小组间派代表展示自己组内获得食物名称。本节课的亮点在第二部分，在这一环节当中，学生很感兴趣，参与度很高，并且学生之间能够相互进行帮助，配合默契，如下就是课堂中展现的亮点之一：

师：“接下来，我们开始进行玩转盘游戏了，我们以小组名为单位，进行玩转盘取食物游戏，那转盘上会贴有食物的图片，指针指到那张图片你们就可以去选取相应的食物，看看谁做的最好呢？”

以小组为单位，各组学生在小组长的指挥下进行玩转盘取食物游戏，每组每次会派出两名学生进行玩转盘游戏，一名学生转动转盘，另一名学生根据转盘上的图片取食物，两名学生配合的好，我会及时对他们说:“你们做的很好，真棒，并将小贴纸送给他们。”这时，我觉得还不够，于是我又说：“同学们，台上两名同学做的好不好？”，这时同学们都会说“他们做的很好，”于是我会鼓励大家将掌声送给他们，听到同学们的评价，这两名学生脸上露出得意的笑容。这时同学们都来了兴趣，争先恐后的上来做游戏取食物，在同学们取食物的过程中我会对C组的个别学生进行单独的指导，如：欣欣在转动转盘后不能准确的根据转盘上的图片找到食物，经过指导完成活动后，我会对欣欣说，

师：“欣欣，你来自己评价一下，刚才为什么没做对呢？”

欣欣：“老师，刚才我没好好看图片，马虎了。”

看着欣欣能够自己找到不足，当场就给与肯定与表扬：“欣欣你真棒，下次我们一定会做的很好的。”

生：“一片掌声送给欣欣。”

在学生做完转盘游戏后，我会让大家说一说哪个组做的好，为什么？

这时有的同学站起来说：“我觉的A组最好，因为他们配合默契，完成的最快。”

有的同学说：“我觉得B组做的也挺好的，他们看起来最稳。”

还有的同学说：“我觉得C组也挺好的，他们最认真，不懂的地方及时向别人请教。”

听到同学们这些评价，我感到很满意。这时我建议大家将掌声送给自己，同学们都很棒！

接下来我们会进行小组间互赠食环节，这个环节我录成了小视频，发到我们的家长群里，让我们的家长来说说哪名同学最的好，哪个小组做得好。同学们知道家长会进行点评，会更努力做得更好。家长们纷纷进行了评价，同学们脸上都洋溢着开心的笑容，收到了意想不到的效果。

两个游戏现在都已经结束了，欣欣跑到我跟前，问道：“董老师，后面的游戏我做的好吗？”我肯定的回答道：“很好！”欣欣脸上露出欣喜的笑容，开心的和组员笑了。

在课堂小结中，我和学生一起总结了今天遇到的难点与收获，也积极表扬了今天上课同学们的表现，并对各组之间的相互配合进行了集体表扬，看到同学们脸上灿烂的笑容，我的内心也是欣喜的。

四、创新之处与成效

 通过本节课的教学，我切实体会到教师的一句表扬与肯定对学生的重要性，给学生可以带来巨大的动力，教师评价语的魅力是无穷的：

 (一）在学生课堂学习过程中，采用多种形式进行有效的评价，及时反馈学生的学习状况，调动学生学习的积极性。

 教师的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。及时鼓励的语言运用得当,会起到"良言一句三冬暖"的效果。为此,数学新授课上我用赞扬、简短、恰当的语言评价,简短的评价,却常常能让学生收获极大的成功喜悦,长时间地激励学生主动探究新知,获得主动发展，使学生“尊其师,信其道”。对不同层次的学生,我也实施不同的及时评价:不爱发言的学生发言之后,即使他讲的内容有不正确的成分,我也会马上表扬他的进步。对学生激励最大的是老师毫不掩饰地赞许,每次适时表扬他们的进步,比如说:你很优秀!你真棒!你真是出类拔萃的!以此给予他们莫大的鼓舞。在个别同学听课不认真的时候,马上指出听课认真的同学或小组,让表现不好的同学有学习的榜样。教师要善于发现学生的闪光点,甚至从他们的错误中找到正确的成分对其及时进行鼓励性评价。

 （二）尊重个体发展的差异性

 课堂中每名学生的智力水平、认知能力是不同的，因此在课堂之中我会实施个别教育计划，会对接受能力较弱的同学进行个别辅导，在辅导的过程中对他们进行激励，发现他们的闪光点，使学生从不同层面上得到发展。同时我还会让能力好的学生帮助能力弱的学生，增进学生团结合作的意识。

 （三）多角度评价、观察、接纳学生,要正确看待评价对象的成功与失败

 无论学生学习状况何等不理想,离教育教学目标有多远,只要和自身相比有进步,都要加以肯定,激励他们前进。评价要看基础,看进步,看发展,而不是片面追求统一性和一致性,寻找和发现学生身上的闪光点,并发现学生的潜能,这正是新课程学生评价倡导的改革方向,关注学生个体发展的差异性和个体发展的不均衡性,评价内容多元化,评价标准多元化,才能促进学生全面发展,全体发展。

 （四）让学生自觉地参与到评价中去,成为评价主体中的一员

 在评价时,除了教师评价外,我增加了学生的评价,也就是说,在评价权力和资格方面还学生以主体地位,让学生自觉地参与到评价中去。让学生成为评价主体中的一员,意味着学生要相互评价以及进行自评。学生互评是获得信息的一条重要渠道,因为平时同学们在一起相处的时间较多,相互了解也较深,更能清楚看到同伴的优点与缺点。对于学生的互评结果,我引导他们以一种客观公正、严肃认真的态度参与评价,让他们认识到评价重在促进同学的发展。学生自评是促进学生反思自己的行为,找出缺点和不足以便及时进行矫正,也是教育评价的"促进学生发展功能的最好体现。我帮助学生正确认识自评及其价值,慎用自评结果,不与奖惩挂钩。这样一来,学生就可以放放心心地进行自评,自评结果也会相对客观真实,并且学生本人也能从评价中学习,不断地发展自我、完善自我。

 相信一节精彩的课堂展示,是教师与学生心灵碰撞的火花,师生之间的共鸣,教师的表扬与鼓励是学生前进的巨大动力,而且激励语言在教学中的作用是十分明显的,它对唤起学生学习动机,调动学生自我学习的主动性、积极性培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握知识都有显著效果鼓励学生,不要吝你的赞词,让学生在快乐学习中苗壮成长。

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