有个家长说，孩子7岁了，学习了典范英语半年，会时不时蹦出几句英文。有次她带孩子去玩冰车，孩子很自然地喊出：“I push mum, Mum pull me”；乘公交车时，车一开儿子就说：“The bus set off”。
这就是英语思维：看到某一个事物或在某个场景中，孩子能够非常自然地把它跟英语对应起来，中间没有一个翻译过程，直接think in English（think Englishly）。比如说，看到一只狗，一个具有英语思维的孩子会直接想到dog，而不会用“狗”这个中文词来做过渡桥梁。
为什么有些人在需要用英文表述的时候，会先在脑子里用中文打好草稿呢？出现这种情况并不是因为他们想翻译，而是因为他们脑子里没有储备足够多的英文情境；没有这样的情境，脑子中都是孤立的单词和句型，那就只能用单词套句型，最后翻译出来便成了中式英语。
我们都知道，故事里有丰富的情境，所以今天就来谈谈如何用英文故事来积累情境，培养孩子的英语思维。
英语思维的培养应从模仿开始
家长群里有个小学三年级男孩的家长分享说，孩子自己在家听读典范故事，基本上能模仿语音语调。他的同学大都在校外机构上英语课，学单词、语法。下面是有一次他同学碰到我们的对话：
同学：你们懂比较级吗？懂时态吗？
我们都摇摇头。
同学：那你们英语学什么呀？
我们不好意思地回答：就学校里的课本呀。
同学又说：课本上的简直弱爆了！
我们当时羞愧极了。就在这时，我家小孩说：不过，我会用英语讲故事啊。
然后他就叽里呱啦说了一段。
同学赶紧换了个话题……
这个孩子没有学语法，但能流利地讲故事，这归功于他懂得模仿。模仿得多了，孩子就自然能够蹦出几句英语，语法也在模仿的过程中自然习得了，不需要单独学习。就像喝牛奶一样，维生素、矿物质都是融在牛奶里一起喝进去的，我们不会分离出维生素单独喝下去。
心理语言学家认为，语言是从听开始的，当一个婴儿生下来就学说话时，完全是靠聆听并模仿（imitate）周围人的声音。从医学的角度来分析的话，如果一个婴儿生下来就是一个聋子，他就听不到声音，也谈不上什么成功的模仿者，所以也就不可能说出话来，这就是人们平时说的“十聋九哑”。如果想学好外语，必须下大功夫模仿，采取多种方式，利用一切机会进行模仿。
2. 在语言和图像、动作之间建立直接联系
要想建立英语思维，就必须跳过翻译这一中间转换环节，直接用英语来思考。模仿解决的是整体输入的问题，帮助你积累大量的地道英语语境，但是模仿不能帮你解决意义的理解问题。那怎么不通过翻译帮助孩子直接理解英语的意义呢？语言学家们提出了两种方法。
“在语言和图像之间建立直接联系
在语言和图像之间建立直接联系，形成思维的这一脑神经原理来自赫博（Donald Hebb）提出的“Neuron cells fire together, wire together”，也就是说大脑在同时接受到相关联的“声音”和“图像”刺激时，会促使声音和图像的敏感细胞同时激发，并将其神经纤维结合在一起。下面我们就举例说明一下怎么做到“看图识音”。
我们先来看一个故事，故事来自典范英语1 The Pet Shop。
这个故事讲的是罗宾逊一家人去逛宠物店，孩子们喜欢上了稀奇古怪的宠物，最后看起来没那么可怕的金鱼得到了大家的一致喜欢。学习这个故事的时候，家长们可以先让孩子整体地听一遍故事，然后听音跟读模仿，等孩子对故事内容有一个大致的感觉后，再通过图片等视觉手段帮助孩子理解故事。
如下图所示，家长们可以准备人物图（Mum, Dad, Biff, Chip, Kipper）、玩具实物（如rat, spider, snake, goldfish, rabbit, dog, cat, bear等）或动物图（rat, spider, snake, goldfish），也可以直接用书里的图片来跟孩子玩角色扮演的游戏。
开始时，家长扮演人物，孩子扮演动物，然后完整地播放一遍录音。当录音播放到Chip wanted a rat时，家长迅速举起Chip的人物图，孩子迅速举起表示rat的图片，看谁反应得快又准确，以此类推。
除此之外，家长还可以引导孩子“看图说话”。一开始按照书上的表达一幅图一幅图地复述，随着孩子们复述能力的增强，就可以进行整本书的复述，我们可以通过思维导图帮助孩子更好地理解故事的逻辑关系，这样以便于孩子在复述时能够有一个思维主线，不至于老是忘掉一些情景。
Ps：家长们千万不能这么问孩子：今天我们学了老鼠这个单词，来，告诉妈妈，老鼠用英文怎么说啊？这就又回到翻译的老路上啦！
“在语言和动作之间建立联系
TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。James Asher认为，右脑是缄默的，非语言性的，但是它可以通过指令做出适应动作来表达自己。通过让语言进入右半脑引起行为变化，孩子很快就可以理解语言代码，当孩子能够理解目标语的基本结构及其表示的含义时，他就作好了说的准备。
具体实现方式是：孩子听到一个外语指令，并用身体动作对它做出相应的反应，从而在这一过程中逐渐自然地建立语言能力。最典型的例子就是当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Touch your ears”就去摸自己的耳朵。
这种训练方法一般是通过做游戏来实现，其中一个人发出一个指令，孩子根据这个指令做动作。对于故事，我们强调以意义为核心的活动形式，家长或老师可以和孩子一起演故事，感知故事的整体情境，帮助孩子理解和表达。比如下面这个故事，来自典范英语1 See Me Skip：
这个故事主要讲了爸爸学Biff跳绳然后闹笑话的事。孩子模仿故事、朗读故事之后，可以通过表演将故事情境迁移到真实生活中。爸爸妈妈可以提前准备好跳绳，和孩子一起在跳绳中学会英语表达：
Mum（一边拿出跳绳，一边说）：See me skip。
Mum（然后一边跳一边说）：This is the way. I like to do this every day.
Mum（跳完把跳绳递给爸爸）：Come on, Dad.Can you skip too？
Dad（接过跳绳）：Yes, I can. I skip like you.
Dad（一边跳绳一边说）：Look at me. Look at me go!
……
示范结束后，妈妈可以把跳绳给孩子，让孩子扮演刚刚妈妈的角色。这样一运动，孩子自然就知道skip就是跳绳的意思啦！
上面两种方法实际是有很多相重叠的部分，简单讲，“看图识音”是从名词出发逐渐与动词等结合，“TPR”是从动词出发，逐渐结合动作中能够联系上的名词。其核心方法就是提供“可理解的输入”，让使用者通过“猜测”而非记忆来掌握。
是不是并不难？大家快回去实践一下吧！
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