之前连续听了几节课，都是读《刘姥姥进大观园》。
说实话，好课不很多。
好几位老师在教学这个单篇的时候，文本没有好好读透彻，就心急慌忙地拓展延伸，非要往《红楼梦》整本书上靠；还有的老师，上课伊始，先介绍《红楼梦》，再介绍刘姥姥、贾母、王熙凤等一众人物及他们之间的关系，等到进入本文的文本研读，上课已经15分钟了。
以上所举例，属于课堂活动中典型的“缓入”与“早出”，我以为，名著节选的阅读，固然要有全局意识，但首先，要把“这一个”文本“、把“这一个”单篇，读读好。
作为名著《红楼梦》的节选，《刘姥姥进大观园》，编者将其定位“自读课”，这就很明确地告诉我们，要把本单元教读课上学到的“阅读古代白话小说”的方法，用到这一篇课文的阅读中去，在阅读本文的过程中，学方法，用方法。
单元阅读提示是这么说的：
对照单元阅读提示，我们发现：
《刘姥姥进大观园》，小说线索是比较清晰的，梳理故事情节也比较容易。此处略去200字。
“把握人物形象”，无非从刘姥姥的极富个性的语言动作入手，阅读分析，这是读小说的基本策略，应当也不困难。
“结合具体描写，了解古代白话小说的艺术特点”，说得再明确一点，应当是品读本文中的“笑”，尤其是“众人大笑时的不同情态”，好像也没啥困难。
难的是，教师如何把“架空分析”或者“提问题找答案”，变成学生的自主阅读活动。
活动设计好了，学生读得就更深入了。
比如关于这个“笑”，可以设计的自读活动，就有：
圈画、分类。读课文，圈画出写“笑”的句子，说说这些句子可以怎样分类？
朗读、补白。选读课文，在某语句旁，为这“笑”着的人，补写几句心理活动。
添加修饰语。课文里“笑”，有的有修饰语，有的没有。请默读课文，看看能否给笑添加修饰语。可以加在“笑”的前面（状语），也可以加在“笑”的后面（补语）。说说添加的理由。
对比分析。选段品读“众人各具情态的笑”，分析各人的“笑状”能否互换。比如：课文里贾母的“笑”，能否“口里的茶喷了探春一裙子”？
以写带读。众人都在“笑”，唯独刘姥姥，作者对她却未着一个“笑”字，如果要写一写刘姥姥这个被取笑者的“笑”，放在课文哪里比较合适？她的“笑”可能是怎样的？请写一写，然后交流。
……
初三的学生，大多还没读过《红楼梦》呢，45分钟，一节名著节选阅读课，我们不要盲目地迁移拓展，更不要梦想着把它上成《红楼梦》研究课。
《刘姥姥进大观园》，我们把这个单篇教好，学生对《红楼梦》消除了敬畏，有好感，有兴趣，想着去读读《红楼梦》的其他选段，我们做语文老师的，就对得起这节课，也对得起教材编者了。
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