以生为本，让自信的笑容之花开满语文课堂

——浅谈语文课堂如何充分调动学生的积极性

漳浦达志中学  陈志标

 

【提出问题】

语文课堂如何充分调动学生的积极性？这是每个语文老师都会遇到以及都应该思考的问题。调动学生的积极性，让学生都能积极主动参与到语文课堂教学活动中来，才能让一堂语文课生动活泼，让教师顺利完成本节课的教学任务，让每一个学生都能掌握该节课的教学内容，并能让学生在积极参与的过程中获得体验，提高自信，真正做到以生为本。

调动几个学生的积极性容易，但是要充分调动大部分学生的积极性，就不是一件容易的事，因为学生学习水平差异大，不同的学生，其基础知识、领悟能力、心理素质都各不相同，因此在大部分的语文教学活动中，往往是一节课下来，认真积极回答问题的，都是那么几个成绩比较好的学生，其余大部分学生，由于长期受到冷落、缺乏自信，对上课的内容不是表现冷漠，就是由于害怕答错，害怕被嘲笑，都只当局外的旁观者与被动吸收者。要调动大部分学生的积极性，就应该把目光也关注到中等生和后进生，使他们也成为课堂的主人。

【背景介绍】

下面结合我在教《邹忌讽齐王纳谏》一文过程中的实践与探索，谈谈如何在语文教学活动中充分调动学生的积极性。

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇故事完整的文言文，很适合在第二课时里把课文编成课本剧，让学生在亲自表演过程中感受人物的人格魅力与讽谏艺术，让其他观看的学生也能通过历史剧的再现体会人物与中心。我首先挑选了几个学生作为演员，让他们提前准备，然后通过⑴提前在全班表演、⑵布置学生写观后感受、⑶课堂再看表演、⑷全班自由评论、⑸教师总结的步骤展开教学，在整堂课里，教师只是一个观众，只是一个引导者，大胆放手让学生去参与。整堂课下来，学生积极性很高，即使平时寡言少语的后进生，也表现出极大的参与热情，教师在这些踊跃发言中适时引导、适时板书，把本节课的教学重点点出，这样使得课堂活跃而不混乱，自由中保持方向。

【分析观点】

结合本节课的成功经验及多年的教学心得，下面谈谈在语文教学活动中充分调动学生的积极性几点体会。

一、摸清底细，充分了解班级学生情况。

夸美纽斯说过：“教育是艺术中的艺术，因为人是一切生物之中最复杂最神秘的。”只有充分了解了班级学生的具体情况，了解他们的内心思想、情感态度、价值观，分析他们在学习活动中的问题所在，才能在实施语文教学活动中因材施教，让一堂语文课的知识流入每个学生的心田，让不同学习水平的学生得到该得的收获。

我任教的学校是一所农村中学，班级学生差异大，优秀生学习积极性大、自信心强，中等生和后进生往往表现平平，甚至有些后进生，思想表现落后，不够端正，与老师有距离感，甚至有抵触情绪。针对这些学生，我不是置之不理，而是在平时尽量放下教师身份，与他们交流，倾听他们的话语，取得他们的信任与亲近，一旦老师放下架子，与他们亲近对待，会让他们受宠若惊，所以很多学生，都愿意在平时谈话中，或在周记里，与我聊天，倾诉心声，这样拉近了师生的距离，在语文课堂教学中，他们也都能表现出自觉与主动。

了解了班级学生的差异性，我在制定设计教学内容时，更留意把眼光也关注到后进生这个受冷落的角落，如针对后进生，我在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，让全班先看一遍课本剧表演，然后布置作业，让他们写出观后感受，可三言两语、可有针对性地评论，可提出自己的想法，为下一堂课做好准备。这样的教学设计，就是为了让大家都能有足够的时间去思考，去准备，在思考准备的过程中，容易调动学生发表看法的积极性及树立自己的自信心。

二、创设情境，让课堂教学不只是课堂教学

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度……没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”所以，语文课堂教学，不能只是单纯的教师教、学生学，而应该是根据教学内容和特点，创设各种情境，如把一节语文课定性为影视评论课、专题研讨课、历史穿越课，或在一节课的导入中，通过讲相关故事、游戏、谜语，结合多媒体形象感知，使学生能迅速进入情境中，主动思考，产生求知的欲望。

如在上文言文课或历史人物课时，可以把本节课定性为历史穿越课，即假如你是文中的人物，让你设身处地地回到当时的历史中去，你会怎么做？这样让学生通过亲身的参与，真正认识课文人物的形象特征，与文中人物、文章主题思想产生情感上的共鸣。如我在教《细柳营》时，创设一系列问题：假如你身为皇上，来到霸上及棘门军营，毫无守卫阻拦，直接策马驰入，将军士兵都下马送迎，你会作何感想？是开心满意，还是面带怒色？而来到细柳营，却重重受阻，好不容易才进到营中，见到不行拜礼的周亚夫，你是否会大发雷霆？还是表示赞许？面对这些问题，不同的学生有不同的看法，甚至有一个学生说：“我会愤怒的卡擦一声把他斩首”，还做了一个手势，这一幽默的回答让全班哈哈大笑，并能在笑声中体会人物精神。

三、有的放矢，真正让学生学有所得

新课程标准下，语文教学追求教学形式的多样化，提倡以生为本，调动学生的积极性，反对填鸭式、满堂灌等单调的教学形式，但在教学实施过程中又容易流于形式，而忽略了文本的真正感知，一堂课上下来，虽然课堂气氛活跃，教学形式多样，整堂课在歌舞升平的热闹中落下帷幕，但给人的感觉是杂乱无序，似乎所有内容都有涉及到了，但学生并没有真正掌握了文章的精髓。因此，在追求形式的多样化中，也应该牢牢把握课文的主体，深入到课文中去，而不是把课文引到虚无缥缈中。

一篇好的课文，往往因为有诸多可取之处，教学过程中不必面面俱到，应抓住文章最大的一两个亮点，针对这些亮点设计教学，通过教师引导、学生参与、共同讨论，让学生能深入浅出地领会文章的主要精神，对文章印象深刻，并学有所得。

在教学《邹忌讽齐王纳谏》中，我虽然创设了宽松的教学情境，让学生畅所欲言，但课本剧的表演，使得学生自然地把眼光关注到文中邹忌、齐威王等主要人物及其言语上，在学生评论的过程中，教师适时引导、及时肯定，从而使得整堂课能围绕“1、惜墨如金，三叠九曲。领会文章设喻说理和类比推理的六个‘三’；2、由纳谏除弊认识邹忌和齐威王”的教学目标展开。抓住了课堂教学的主要目标，并能深入的去学习理解，这堂语文课就是最大的成功，因为我们让学生在这一堂课的教学中学有所得，然后再抛砖引玉，让学生由这一收获延伸开去，自主领会到文章的其它亮点，这样即可牵一发而动全身，举一而反三。

四、发扬民主，让每一个学生投入到课堂教学活动中

语文教学过程是师生双方活动的过程，只有师生双方达到一定的和谐与默契，语文的课堂教学诸系统才能畅通无阻，而教师的民主作风是实现师生和谐默契的主要条件之一。苏霍姆林斯基说：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”发扬民主作风，关注每一个学生求知的欲望、展现自我的欲望、获得尊重获得肯定的欲望，能极大调动他们学习的积极性，增强他们的自信心。

在设计教学活动中，适当降低门槛，设计的问题、任务有轻有重，这样照顾到不同知识水平的学生，并且特别留意中等生和后进生的表现，一旦他们有主动参与讨论、回答，则适时给予表扬、全班鼓掌，让他们感受到平等的快乐、成功的喜悦。

在《邹忌讽齐王纳谏》的评论中，有很多后进生在其他同学踊跃发言的带动下，也站起来主动发表看法，虽然有的只是三言两语，有的只是对别人的评论的小补充，但他们“零”的突破的表现已让我“受宠若惊”，同时他们也体验到前所未有的成就感，在以后的课堂中，更能认真的思考问题，积极的参与互动。

【全文总结】

“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不与君指上听？”苏轼的《琴诗》，生动地反映出语文课堂教学活动中，充分发挥人的主观能动作用的重要性，生动精致的“琴声”需要用人的“指头”去弹拨，同样生动精致的语文课堂，需要调动全班学生积极主动的“指头”去演奏。语文课堂要做到充分调动学生积极性，除了要关注优秀生的积极表现，还应该关注中等生和后进生的表现，所以应该让老师自身融入学生，关注他们的内心世界，以生为本，帮他们找回自信心，让他们在各种情境中获得主动参与的成就感，获得当家作主的尊重感，让他们发现自己身上也有闪光点，也能在语文课堂中发挥能动作用，这样，才能让自信的笑容之花开满语文课堂。

 

 

 

 

参考书目：

夸美纽斯，《大教学论》，人民教育出版社，1984年，238

钱威、徐越化，《中学语文教学法》，华东师范大学出版社2000年