班级中有一位患有严重自闭症孩子叫琦琦（化名）， 表现有：
1、他不会跟除了他妈以外的任何人说话。
2、他不会跟任何人包括他妈有任何的眼神交流，哪怕你把他的脸扳过来，他也是看别处。
3、他会在课上发出怪叫和尖叫。
4、他在上课期间会突然跑出教室或离开座椅。
5、他会在音乐课上受不了声音的刺激，情绪暴躁。
总之任何学校内的规则和秩序，他都无法遵守或适应，严重影响教师上课，以及全校学生的学习和生活。
对于高功能或相对自理能力强一点的谱系障碍来说，其实是可以进入普通学习环境的，但这样的孩子又需要一定的集体宽容度和溶解度，甚至需要作出集体让步才行，能做到这一步也是不小的挑战。
看护属性大于学习属性，是大部分自闭症孩子不得不面对的现实，因此在看护为主体的环境下，自闭症孩子想要拉近差距非常困难。曾经有一个新闻报道“南京一小学班上有个'熊孩子’，40多家长联名劝退”，这就是强行融入失败的例子。
0-6岁时期，自闭症儿童很早就表现出各种能力（运动 精细 理解 表达等等）上的落后，在3岁后会尤其明显。
从这一阶段开始，自闭症儿童与正常同龄人之间的差距会越来越大。父母往往会通过明显差距，才能发现孩子的异常，比如发现以前孩子怎样，现在怎样，与别人家孩子差在哪里等等，这个时候才觉得问题比较严重，才会怀疑是自闭症。
也许孩子是暂时的落后，过一段时间会发展出同等的语言能力、同等认知水平，甚至也会出现同理心，但问题是，自闭症获得的这些技能并不适龄，也就是说与同龄人相比始终处于落后，始终处于追赶者的境地，而且差距可能会越来越大。
而这种差距会让他们在学习和生活无法持续发展下去，更会难以融入周围环境。像前面讲的那个叫琦琦（化名）的孩子，就是典型的案例。很多自闭症孩子在幼儿园年纪都会遇到这种缺乏“适龄”能力的难题。
因为自闭症孩子的无法融入，进入幼儿园或小学后，这种差距可能会因为各种原因，进一步扩大。即使勉强进入学校或幼儿园，也会听到这些话：“他就是不合其他孩子玩”“幼儿园老师说话他根本就不听”“别人来找他玩他都不理人家”很多自闭症孩子因为这些差别对待，会更加封闭自己，至于获得同等的认知发展，和学习进步困难重重。
现在我们知道自闭症是一种多体系功能的混乱，婴儿生来是很脆弱会亲近照顾者，在出生后的几天里婴儿除了偏好人的声音，他们更喜欢盯着人看。 甚至会自主寻找他人的眼睛， 因为眼睛就是人生经验的一个窗口， 而父母也会用目光给予双向互动，一来一往如同舞蹈一样的过程中，人的社会心理、社会大脑也借此形成。
对大多数人来说，都会将物的世界与人的世界分得一清二楚，但是对自闭症孩子而言，这个分割线却不是很清晰，这使得她学习的方式越来越偏离正常的轨道， 因为她不断地封闭自己，她的大脑会被行为影响变得孤僻，这就是为什么越到后期，与同龄人的差距越大，因为他们无法通过与同龄人沟通互动这些方式，获取社会经验，而很多通过口传心授的说教，或者是模拟的场景，是无法让自闭症孩子活学活用。
幼儿出生后的2-3年里，是影响大脑发育走向的重要阶段，大脑的可塑性很短暂。很多学者发现，3岁开始干预的自闭症和6岁才被发现的自闭症孩子，他们的康复轨迹和表现，有很大不同，年龄越大，可适用大龄自闭症孩子的康复技巧，似乎都越来越困难，经常很久都得不到进展。
真正的语言是在与他人社会交往中出现的，而并非靠模仿学习就能够完全掌握的。灵活地把握语言进行互动和交流。对于自闭症孩子来说，需要真实、自然。如果只是1对1像授课一样，很难让他们通过字面意思去理解体会语言的本质，然而会让他们身心压力过大，产生厌倦。
父母或老师完全可以从每个儿童的个体特征着手，从生活的兴趣中，得到语言的康复训练。在日常生活中，有的对广告语感兴趣、有的更喜欢有规律的运动、有的更喜欢画画、音乐或者数字计算等，这些都可以成为切入点，完全可以展开语言沟通，进而产生更多语言形式的交流。
另外，有的认为，自闭症孩子接触到越多的人，对他们的语言康复越有利。日本著名的自闭症儿童家长明石洋子就说过，自闭症儿童家庭是“障碍在身、并非不幸”， 她认为自闭儿“无情感则无交流”，所以每一天都是用充满着感情、充满阳光的语言去跟孩子说话。
在教导孩子打招呼的时候，她却毫不避讳自己的孩子患有自闭症，她采用的方法是请一百个人来跟自己的孩子说“早上好”，让儿子感受不同的人群、不同的声音语音语调、不同的面部表情、感受打招呼这一简单交流的社交意义。
这些成熟的案例，其实都可以成为广大自闭症家长借鉴的经验。
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