对聋儿来说，除了失去口语交流能力之外，在书面语言方面也存在诸多困难，比如书写困难，句子较短，长句组织混乱，词汇量少，语义扩展度不够，复杂句式的理解不足等等。这些都是后期聋儿求学中不得不面对的难题。
书面语有2个特点：1、它是通过文字表达思想和情感的语言。2、它克服了口语的不规范性、随意性。即使听力障碍儿童视觉能力正常，其书面语同样存在发展滞后。在自发性写作的笔试测试中发现，相较于正常儿童，听力障碍儿童的语言写作能力出现很多错误，这些错误更多的表现在理解和表达两方面。
听力障碍儿童的整体阅读水平低下，阅读能力滞后以及阅读速度发展缓慢。对阅读理解困难的原因有很多，有人认为是字词理解困难导致的，表现在错别字、用词不当、代词用错以及词义理解表浅。但也有人认为他们的词汇理解与正常儿童相似，其词汇理解不存在困难，但存在语法错误；比如有些词句的成分残缺或多余、语序不当或产生歧义，导致句子加工深度较低。更有人认为阅读理解困难是由于语篇理解严重困难导致的，尤其是在局部连贯和整体连贯加工模式中。
阅读理解离不开字、词、句、篇的逻辑分析，分析是否正确需要推理和整合来实现的，同时词汇理解对句子和语篇理解具有预测作用，因而听力障碍儿童的字词理解、句子理解以及语篇理解困难，会造成他们整体书面语言落后。
听力障碍儿童的综合写作能力不足，审题立意能力、谋篇布局能力及语言表达能力均较差。在叙述写作中，听力障碍儿童所写故事没有要点，只叙述所见而无法产生共情。写作语法严重影响其写作能力。8-12岁聋儿的语法表现与5、6岁正常儿童相似，尤其是在关系从句、可逆结构以及相关结构方面存在困难。在含直接和间接对象句子中有更多的语法错误以及时态和人称的形态错误。当然在书写过程中，最常见的是主谓宾的残缺、动宾动补搭配不当、代词使用不当、句子杂糅以及成分冗余等8种常见语法错误。
家长应该怎么做？
如果聋儿早期过多的使用手语，我们可能要面临如何修正手语思维转换为口语思维的偏差，也可以说是纠偏语言思维习惯。
在重点发展口语表达的同时，一定要依据孩子的认知能力，开展视觉语言方面的输入，比如图片+文字的绘本阅读，短语和词句的书写练习，每天要找50-100字的短文，反复诵读等等。最重要的是要让聋儿学会背诵，在听觉记忆方面加强这种语言思维方式的形成。
最重要的一点，在聋儿语训的后期，引导聋儿发展口语叙述能力的时候，一定要给他们一支笔，学会边说边写，逐渐引导他们学会用书面语记录+表达。这样做的好处是，让口语和书面语能够同时发展，无缝衔接。为以后的阅读理解打基础。
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