课堂教学中怎样进行有效提问
--学习《有效教学 和谐课堂 》心得体会
青铜峡市巴闸小学 王凤君
我们沈闸中心小学集中组织了《有效教学，和谐课堂 》这本书的学习。说实话，刚开始安排这项工作时我很反感，总觉得学了那些，也只不过是纸上谈兵，课堂中用不到。当时在主讲老师讲时就忙于完成那三千字的笔记。假期，在无奈中打开了这本书，准备继续完成没记完的笔记，读了几页后我觉得挺好，就一直读下去。越来越觉得书中有很多我们在课堂上感觉困惑的问题在这儿找到了原因和解决的办法。“如阅读教学中怎样解决读懂的问题？”习作教学中怎样开启学生思维让学生有话写？”“怎样的口语交际课才能真正起到交际的目？” 等许多问题。教材从“有效教学的基本问题、有效教学的策略、有效教学的设计、有效教学的行为、有效教学的评价、有效教学的拓展、有效教学的研究”这几个反面循序渐进地向我们诠释了何谓有效教学、教师如何进行有效教学，并引入了大量的教学实例、教师教学反思和教学随笔，让人读起来轻松、易懂、有可操作性。其中“有效教学的设计”和“有效教学的行为”是我抢先阅读的章节，尤其是关于对提问策略的操作引起了我强烈的共鸣，同时也给我带来了教学上的启迪。
在我的课堂上，往往会出现这样的现象：当学生对一个问题回答不出时，就会又提出几个问题，试图用这几个问题来引导学生理解第一个问题。但结果往往会事得其反，不但第一个问题没有理解，又提出的几个问题也把学生搞糊涂了，越引越远。教师陷在其中无法摆脱。教师、学生均事倍功还不到一半。
怎样在课堂上进行有效提问，这个问题一直困绕着我。提出一个好的问题是增强课堂提问有效性的重要环节，“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。我们知道，好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。通过对这个内容的学习，我觉得给我的启示那就是“善于用提问控制学生的注意力。”
问题数量要求少而精。根据教学内容的特点，抓住知识的关键与本质，尽可能设计容量大的问题，避免问题过于繁琐、直白，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。如教学《轮椅上的霍金》时我设计了如下问题 ：
1、霍金在患上了什么病，他是怎样坚持搞科学研究的。
2、霍金取得了那些举世瞩目的成就？
3、它平时是怎样工作的？等问题，并把这些问题用课件呈现出来。试图引导学生读懂课文。可是在交流过程中我发现学生东拉西扯。下课后我不断问自己，怎么效果这么差，没有一个学生能把问题清楚完整的说出来。我打开书又看了看课本，文中的一句话引起了我的思考“霍金的魅力不仅在于它是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为它是一个令人折服的生活强者。”我忽然茅塞顿开，对呀，这句话不就是题眼吗？是文章的核心句吗？于是又对问题进行重新设计：“文中有一句话给了霍金高度评价你能找到吗？”不大功夫学生都找到了“霍金的魅力不仅在于它是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为它是一个令人折服的生活强者。”“那么课文中从哪里可以看出霍金是物理天才，是生活的强者？请大家认真默读课文把你找到的句段画出来”交流的效果比刚才好多了。纹路也顺了，教的也不别扭了。
从这个案例中我懂得了一个道理：深刻挖掘教材是设计好问题的关键，问题数量精而少可以促使学生认真读文，深刻思考，而且还能给学生更多的时间读文，让学生读完整的课文，自然就会达到有效教学的目的。
其实，一节有效课堂的标准也就是一堂好课的标准，教师要学会教学的各种策略，如提问策略、练习策略、评价策略等，从而改变课堂教学模式，进而改变学生的学习方式，让教师有效地教，学生有效地学。
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