用创意让校本培训更接地气

“一走进校园，就感觉你们的精气神特别好！”一位来校视察的教育行政部门的领导如是说。无独有偶，疫情停课不停学期间，市教研室的何调伍老师看完我们的网络直播会议之后，给我发来信息：“学习了很多，锻炼了老师，也督促了老师。惊叹于你的领导力和号召力！”

这是校本培训带来的教师生命生长的力量！作为农村学校，如何开展校本培训，也是诸多校长苦恼的一件事。五年来，我在学校推行的创意校本培训，的确给老师们带来了变化。这篇文章，也期望能够与广大乡村学校校长产生一些共鸣。

读书是最廉价最优质的培训

我在自己公众号上写下了这样一句话：不读书如何能成为教师？我是校长，应该带头读书。这是一句普通得再也普通不了的普通话，但是真正践行这句话，并不是简单的事情。

我担任校长以来，一直把推动阅读作为头等大事。

但是，究竟怎样才能让老师们读起来呢？有人说，许多图片报道的教师阅读，都属于摆拍的结果。照片背后，是否有真正读起来，这是需要我们思考的。

为了让老师们的阅读被看见，我想到了“教师会前批注阅读”。也就是利用每一个星期的教师会，从中抽出20分钟左右的时间，让老师们现场读。老师们在文章旁白处进行文字批注；然后收上来由我来批阅；最后，我根据老师们的批注，形成我的读后体会，发送到教师群让大家分享讨论。

刚开始，我来推荐文章和写体会；后来，演变成老师们轮流推荐；再后来，老师们轮流写体会。

我把这件事写成了《批注阅读：让教师真正读起来》一文，并发表在了浙江教育报。批注一做就是五年，除了坚持之外，我们还不断创新具体做法。

从前几年的读一篇一篇文章，到现在的读一本一本书，老师们的阅读量逐渐上来了。从原来的轮流写体会，到现在的共同体合作阅读，有批注、讨论、展示，老师们的阅读逐渐有了深度。从会上批注阅读，到现在的教研组共读和寒暑假共读，阅读逐渐成为一种生活方式。

经过这么多年的阅读，老师们从被动阅读逐渐转向了主动阅读。外出旅游、出差和培训，老师们身边都会携带一本书。

另外，这几年的读书节——4月23日，老师们从当当网上购书的次数和总价在不断攀升。这也是从另一个角度，看见老师们的阅读改变。

百草讲坛让教师走近专家

学校开讲坛，邀请专家学者来讲学这一招，多数城市学校不算是什么妙招，但是对于多数乡村学校，很难做到这一点。

每一个学期，我们的百草讲坛都会邀请一位国内知名的教育学者和专家，让他们给老师们讲理念、讲行动。请他们来讲学，不仅可以提升老师们的教育感受力，也提升了他们的自信心。平常这些专家，我们老师都很难接近，现在就在自己的面前，甚至和自己一起用餐是多么不可思议。五年来，我们邀请了不下十位名师专家进校园。

百草讲坛，不只是给专家和名师设立的，更多的时候是为了让老师们创造登台亮相的机会。每个学期的总结会，不是校长的独角戏，甚至校长是不唱戏。一般学校的总结会，都是校长一人报报数字，干过了哪些事，获得了哪些奖。我始终想，就一个小学校，干了什么事情老师们心里都明白，不需要“王婆卖瓜自卖自夸”。

我们把舞台让给老师，让老师们来总结才是更需要的。因为老师们关起门，在一间教室里真正干了哪些事情，我们很可能是不知道的。于是，我们就有了“期末访谈总结会”、“TED演讲会”等。每一个学期形式都会不一样，但是宗旨都是一样的。

老师们纷纷表示这样的总结会不仅新颖，还能够彼此互相学习。听完总结，郑洁老师就说：“虽然我们在同一个办公室，但是没有这样的总结会，我们只知道老师们在做某件事，但是不知道原来是这样精彩的!很多做法，我们下个学期都可以学起来做。”

期末总结，不像总结，更像是教育经验分享会。一个学期结束了，老师们对自己所做的事情，进行梳理总结发言，就是一次很好的提炼和升华。同时，对他人来说也是一次很好的学习机会。

百草讲坛还有一个项目，就是会前演讲。

演讲是老师们必备的一种能力，但是，并不是每一个老师都会演讲的。我们又在会议上增加了演讲的环节，让每一个老师都有机会演讲。

在此之前，我特地为老师们推出一节演讲课，用“TED”演讲的技巧，来给老师们提供演讲的指导。然后，每周会议时安排一位老师演讲，另一位老师根据标准，进行演讲点评。正所谓“三句不离本行”，老师们一开口就是班级里的故事，自己的教学故事。他们把自己在教育教学中的思考带到演讲中来，又推动了老师们对教育的思考。

百草讲坛，是一个平台，也是一种理念。与其说我们期望我们可以走近专家，提升自己的专业能力，不如说我更期望走近专家，让自己越来越像专家。

小组项目式校本培训

在《我们的课程是慢慢长出来的》一文中，我提到了我们的课程编写。首先，我们成立一个课题小组，寻找一个负责人，让她自己去招兵买马。我只提供方向和学术后勤方面的支持，其余的就是他们组内的事情了。

这样一来，他们会主动寻找资料、编写方案、落实项目。而这个过程就是一次极好的学习旅程。

后来，我们在编写校本教材《百草园》以及课程评价方案时，都是采用这样的方式来完成的。当几个人成立共同体时，他们就能够“八仙过海，各显神通”，每一个人都利用自己的特长，来完成这个任务。特别感动的是，这两年来，每年的农历腊月二十七八，大家都在家里过年时，我们的项目组选择了来学校。

所以说，任务驱动才是最好的培训。

写下，就是自我改变

学校重视阅读，当然就不会放弃写作。五年来，我们从简单的批注开始，到现在“一周一篇”，历经了许多故事，也成就了老师们。

大家知道让老师们读书，是一件极为困难的事，但是比这个还要难的是让他们写作。我们是怎么做的呢？心急吃不了热豆腐，事情要一步步来，要有得寸进寸的实施步骤。

刚开始，我们只是在会上批注，后来转变成轮流写批注体会，再后来，变成轮流给校长写回信。就这样，老师们在不知不觉中，感受到了其实自己是可以写作的。慢慢地，我们又在寒暑假发起“挑战15篇”和“51读写行动”。通过挑战的方式，让一部分愿意挑战的老师集中完成写作训练。一个寒暑假，老师们写下十几篇文章，不仅在写作技巧上得到熟能生巧，还让老师们意志力得到培养。

随着项目的增加，自己工作精力有限，我又想出了一招——让老师们替我修改文章。每周，不管是我写的信还是老师们写的信，我都要编辑在公众号推给老师们。但是每次编辑都会遇到语句不通顺等诸多小问题，我就会轮流发给老师们来阅读修改。还有自己的讲话稿和即将发表在杂志上的文章，我也都会寻找老师帮我二次修改。

通过修改，老师们一是可以提升写作能力，二是可以了解到学校更多事情，三是可以发现原来发表文章也不是什么难事。

所以，当去年我们推出了“一周一篇”活动时，就变得水到渠成了。写着写着，老师们已经深刻认同了要想写得好，就必须要做得好的道理。如今，老师们在论文写作上有了很大的进步，获奖概率大大提升，偶尔还有一二等奖等着她们。还有一些老师的文章发表在报刊杂志上。