2018年6月在郭村一中，我教完初一（1）班的数学课，即成为主科教学的终点。打那以后，便告别了持续近30年的初中数学教学。
虽说时过境迁，亦无光环映照，在离开教学一线即将退休之际、在职的最后一个教师节来临之时，还是想发一篇回忆文章：奋斗过，追求过，出彩过。告慰自我，无愧于心！
回眸曾经的教学场景，痴情投入，乐在其中；爱生如子，无私奉献；竭尽全力，不懈追求。在工作中学习钻研，在实践中探索前行，渐渐形成了颇具个性的教学风格。
1、不歧视，不偏袒
“不歧视差生，不偏袒优生”即公平对待每一个学生，这是一贯秉持的教学风格。在片面追求升学率的大背景下，坚持这样做，全仗着“对每个学生负责”的教育理念支撑，无疑是要勇气和担当的。对于因故成绩滞后的学生，大都抱以同情与支持，尽力给予关照和鼓励。
有的老师看重或瞄准班上的几个优生，“课上多关注，课下再提携。原本就不错，如何不拔尖？”或认为，这是维系学校“脸面”，这是体现劳动“价值”！可我总觉得，这样有失公允！这是拉大差距！嫌弃个别“差生”，漠视多数学生，偏袒少数优生，我是做不出来的！对于人人享有的义务教育，故意制造“两极分化”是昧良心的。
对优生的提问或请教，当会积极热情回应；对他们身上暴露的缺点毛病，决不会惯着捂着，或毫不客气地指出；对他们的出色表现，无疑会赞赏鼓励。
教学中，常把大量中等生作为主体目标，兼顾优生与差生。不论是否为班主任，也不论班级如何划分，大凡所教的班级的数学均分都不会差，且能受到大多数学生的欢迎，估计原因就在于此。
2、重备课，轻负担
在长期的教学实践中，不论是公开课还是常态课，始终恪守“备好课，才上课”，花在备课上的时间可能是上课的两三倍。后期运用多媒体课件，课堂效率确实提高了，但课件的制作与修改耗时也更多了！
重视单元起始的引入与过渡；重视刚与学生见面所上的第一节课；重视与前一节课的知识衔接与逻辑联系。
在钻研教材、阅读教参的基础上，结合学生实际与自我认知，构思教学方案。坚持手写教案，列出教学流程，突出重点难点。课前成竹在胸，授课得心应手。
备课中，少不了布置作业的环节。对所布置的作业，一般都先尝试做一下，最起码也要逐条看一遍。正因为如此，我体验到学生作业的艰辛，特别是他们还要面临诸多学科的作业。所以总是尽量缩减，整合优化，降低作业量，不搞“题海战术”，减轻学生负担。减少机械性重复，对有难度的题事先告知，某些学生可去探究，其他学生则随意。
数学作业每天都有，但题量不会太多，有学生在校内抓紧一点或许就做完了。听说不少学生先做数学作业，再做其他学科作业，闻听非常欣慰。
曾有家长担心，布置这样少的作业，能对付考试吗？于是自己给孩子买教辅加码，直到考试以后，感觉与其他孩子并没什变化，渐渐放心了。
记得在2015学年，既同事又家长的王主任对我说，“真是佩服你了！做作业不多，论考试不差！”其实，有些作业对学生属重复劳动，有的难题只适合极少数优生，我不过在这方面做了变通与整合。
学生独立完成作业并及时订正，这方面始终严格要求毫不放松！如果平时都按老师要求做好，考试怎会出意外呢？
3、速批阅，快反馈
对于学生的作业包括家庭作业及阶段测试等，总是尽快批阅完毕，当天或次日便反馈给学生。
如果你是关心孩子学业的家长，每晚可查看孩子的作业本，从中了解他最近的数学学习状况，特别是看他做错的题多不多，订正了没有？老师批的“优秀”还是“订正”？是未“订正”还是“已订正”？不经考试，不用分数，便可大致了解到其学习成效，及时督促孩子上进。
快速批阅作业，及时发给学生，为的是利用反馈信息，让学生自我反思与调整，特别是查找原因，订正错误。
订正的复批、作业或试卷的评讲，一般随后即进行。重精讲善引导，爱听来自学生的声音：或质疑、或申辩、或求教，也有指点与提问，或指名发表见解。学生“表演”展示，虽耗费时间，可好处多多。
4、勤动笔，善总结
在教学实践中，一直勤于动笔善作整理。小到一节课后三言两语的教后记，大到一单元或一学期后做专题小结。正是在不断的反思和笔耕中，由表及里，去粗取精，探寻规律，促进了自己业务水平的提升。
一节课或一个章节学完后，带领学生把知识要点或解题方法等，进行整理归纳或提炼揭示，既是增强记忆，也为更好的运用。这种做法长期坚持、耳濡目染，自然给学生示范与效仿。
在教学实践中，始终坚持学习与钻研。从研读课本到查阅教参，从阅读报刊到上网浏览，从进班听课到交流评议，······鄙视形式主义花架子，追求实实在在有收效，“勤动笔、善整理”是关键一招。尽管告别教学一线，始终保持这一习惯。
重视整理和积累，喜欢思考与笔耕，在教学活动之余，撰写了大量的专题文稿，积累所得丰富认知。过去多投向报刊，今天发在个人公号上。
5、分层级，促提高
在2016，2017这两学年的数学教学中，我采用了一种不同寻常的做法。即把班级学生按现行数学水平划分成几个等级：如优秀级、良好级和发展级，大体对应着好、中、差三个水平。
需要说明的是，各人所处的级别是暂时的、动态的，它将随自身的发展变化而改变。随着他表现的出众、考试的出色，或自我申请，会给予升级“奖励”；当然，也有因作业抄袭、考试作弊等予以“降级”处理。
为适应新的形势，后在原来基础上，新增了“特优”级，还将“发展级”细分为两、三个层次。
“分级管理”究竟有什么好处？
对于五六十人的大班，将它划分为几个“组”，每一组学生的数学水平大体相当，为的是认清自己在班级里的“位置”，与哪些人处在一个“层级”。无论教师还是他自己，这样易于看出在小组中的进步或退步。进步了，及时肯定和认可，增强信心，再创佳绩；退步了，受到提醒与督促，自省自律。给予“升级”与“降级”的待遇，则是一种彰显与强化！
这是长期从事数学教学进行的探索尝试，也是发挥学生主动性提升数学成绩的有效举措，还是被两年的实践证明了的成功做法。
每个教师都会总结出一套教学特色或经验，何况这还是自己用文字来表达的！真与假、虚与实、成与否，最有评判资格的当是曾经的学生！
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