(2012-07-22 15:06) 标签：
写字教学要求 分类：
心得体会一、写字教学的要求及评价。
对修订后的《语文课程标准》（2011）给我印象最深的是对写字教学的要求及评价。
在《语文课程标准》（实验稿）中，只在第一学段中有对学生写字姿势、写字习惯的要求（养成正确的写字姿势和良好的写字习惯）。而在修订后的《语文课程标准》（2011）中对每个学段都提出了这样的要求（写字姿势正确，有良好的书写习惯）。结合我们的课堂教学实践，学生在书写时，我们都会指导学生握笔姿势、坐姿，目的就是要养成好的学习习惯、为学生的终身健康发展奠定基础。在修订后的《语文课程标准》（2011）具体的教学建议中，对写字是这样要求的：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。在以往的课堂中，只注重学生读书、识字的指导，而忽视了在每堂课中都要写字的教学环节，接触学习修订后的《语文课程标准》（2011）后，才真正认识到自己教学中的许多不足，在学习中反思自己的课堂教学，在实践中运用，在每节课的教学中都加入写字教学的指导，学生读写结合，劳逸结合，学生学习兴趣提高了，而且课堂教学的效率也提高了，真是一举两得。
《语文课程标准》（实验稿）是这样对写字教学进行评价的：关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。在我们身边就不缺这样的教师，不注重字型的指导、分析，激发学生识字的兴趣，而是用重复、机械地抄写来完成。修订后的《语文课程标准》（2011）是这样对写字教学进行评价，要考察学生对于要求"会写"的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。修订后的《语文课程标准》（2011）对写字教学的评价不仅具有层次性，而且要求是步步提高的，特别是评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，这样有利于保护学生学习的自信心，而且为学习汉字打下坚实的基础。
修订后的《语文课程标准》（2011）对识字、写字等多个方面都提出了不同的要求，需要我们好好地去学习、实践。
二、文学作品的阅读评价。
《语文课程标准》（实验稿）是这样对文学作品阅读进行评价的:文学作品阅读的评价根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。
修订后的《语文课程标准》（2011）是这样对文学作品阅读进行评价的：着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
对上面的进行对比我们不难发现，修订后的评价标准，不仅对不同的学段有着具体的要求，如对第一学段的要求是“大体感受作品的情境、节奏和韵味”、 对第二学段的要求“具体感受作品的形象和语言”，还增加了方法的指导，如：第一学段中的“通过朗读和想象”、第二学段中的“在阅读全文基础上对重要段落和语句进行细致阅读”，这就为我们不同学段的教师提供了考察、评价学生的依据。
在我们以往的听课活动中，往往出现这样的情况，一位低学段的教师，在学生初读课文时就会提出这样的问题，课文的哪些句子给你留下了深刻的印象，用笔画出来，并写出理由。通过学习《语文课程标准》（2011）我们不难发现。这是对第二学段的要求。这就是因为
《语文课程标准》（实验稿）对评价标准的要求不明晰，再加上我们教师不能正确解读，导致教学上出现太多的失误。通过学习修订后的《语文课程标准》（2011），我们教师熟知了对不同学段考察、评价的具体内容，为我们今后的教学指明了正确的方向。
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