闲谈“整本书”

继续教育补学分的作业，给的题目是“在整本书阅读教学中，如何激发学生阅读兴趣”，趁这个机会简单谈谈“整本书”的问题。

“整本书”这个概念横空出世，让老师们忙得一塌糊涂。因为对于语文教学研究来说，这个概念有太多的需要进一步梳理的地方，如果茫然应用，教师就会不知所措，而学生也会徒劳无功。

下面简单谈谈“整本书阅读”需要厘清的问题。

一、“整本书”需要准确的界定。“整本书”这个说法过于笼统，并没有体现出作为教学内容的必要性。因为“整本”并没有体现出语文学科的特点，这个描述包含的范围太大，凡是单独成册装订的书都可以纳入到“整本”这个范围之中。这样必然会涉及到语文学科之外的内容上去，比如高一需要学生读的《乡土中国》明显是社科领域的著作，而社科领域无疑是需要专门研究的内容，即超出了语文学科的基础训练范围。

二、“整本书”在应用过程中的随意性。因为“整本书”的概念是模糊的，在应用过程给了教师很大的解释空间。不但选书上，会造成偏差，如前文说书的《乡土中国》的乱入，而且使得很多语文教师自动把“整本书”替换成了“文学经典”，这种明目张胆地“偷换概念”，本质上是在语文教学之外搞了一个文学读书会，而文学读书会根本就不是语文教学主要承担的任务。

三、“整本书”在融入教学过程中尚待解决到的问题。

（一）“整本书”在阅读时间上看，不属于课堂教学范畴，因为读完一本书，绝对不可能是在课堂上来做的事情，而语文教学的主要教学任务是在课堂上来完成的，这就造成一种时空的冲突。

（二）读“整本书”，重视的是各领域中的知识研究，在阅读过程中，因为内容的陌生，学生的精力不会集中到语言文字的运用上来。这样读下来，我们只是让某本书在学生学习过程中出现了一次，走了一个过场，根本不会起到语文学科的教学应起的作用。

（三）目前“整本书阅读”严重缺失了实施方法和检测手段。布置学生读书是硬要求，但学生的程度有差异，指定书目缺乏弹性，很难达到预期的目的，如果让学生自由选择，有会失去了专门要求的意义。这就使得“整本书”成为了一个鸡肋。实施难已经让一线教师陷入了动辄得咎的境地。而缺乏检测手段同样让“整本书”的任务陷入了尴尬的循环，花很多时间读一本书，检测只考一些情节类的内容，认真做的学生往往会觉得得不偿失，不认真做的学生不会为那几分去仔细阅读，而另一部分学生则会去看“快速版”或“撞大运”。

总之，整本书这个概念由于缺乏清晰的界定，所以造成了一线教师理解上的差异，导致了教学重点的飘乎不定，加上它没有通过进入教学环节的准入审查，所以才出现了目前“整本书”教学举步维艰的状况。

那么，一线教师怎么办？

我个人认为，面临这一团乱麻，一线教师能做的应该有三点：

第一点，先要准确给“阅读整本书”定位。阅读整本书由于和课堂教学有时空上的冲突，那么它就是应该是一种课外阅读的活动，在教学任务布置中，应该属于间接提升学生语文修养的作用。在学习内容的过程中，应该布置一些专门针对语文学科内容的作业。比如，查找修辞手法，积累富有表现力的文段，随着阅读量的提升注意各本书之间的同与异等等。

第二点，明确我们是在进行阅读教学，而不是在教阅读学。现在社会上有很多关于如何读书的书，这类书其实是在普及阅读的方法和策略，可以说这些书是在教人读书，而不是教人阅读。语文学科的主要任务是通过阅读教学使学生具有阅读能力，这是我们专业的职责所在！教阅读学的目的是在引导读者照着去做，而阅读教学是训练学生自己获得阅读能力。所以，在布置整本书的阅读任务时，教师必须提出促进学生阅读能力转化的任务，比如让学生选择书中段落进行自主命题，通过梳理文意明确作者思路等。

第三点，尝试“讲用结合”。我们常说“得法于课内，应用于课外”在阅读训练上也可以做到，老师只要时时注意把课文中所蕴含的语言文字运用规律提炼成文字表述，就可以给同学们提供一个在读整本书时需要寻找和对照的尺子，这样无疑可以起到较为良好的训练效果。

以上这些虽然和“如何激发学生阅读兴趣”这个题目有点不太贴切，但我个人因为不相信单纯激趣这种事情，也就提不出来什么激趣的方法了。不过，要是按照上面的方法来，也就算完成语文的教学任务了吧。