用好教材依然是语文教学当务之急——陈先云。
用好教材依然是语文学习关键路径——读写转换小课堂。
不同班级的改造，因不同的学情而大不同。
造成不同学情结果的原因，是多样的，常常听见的学情归咎理由是“生源差”。
“生源好、生源差”是青年教师需警惕的“学情说”思维怪圈——谭嘉慧（杰哥的精致语文）。
也时常听到家长说自己文化程度不高，不知道孩子的学习如何管理，其实还是的很多学情习惯都源于家庭习惯，比如说课堂上的坐姿。
于是，我想到了《新课标》2022发布之际的几篇文章，虽说不是深度的见解，但是学段衔接与学情实际的关系，真正成为决定学生六年小学生涯成败的关键。当课堂上使用的课文，不自觉地被看成一个点，而不是长远的一条线，确确实实会因为“学情”而失败。六年十二册语文课本被分解为一课课的课文，而不是衔接性的系统性读写转换思维训练，教材的价值便被进一步弱化。
学生的教材使用与学习思维
首先要解决学生是怎么使用教材的问题。学生使用教材的最大作用体现在“找答案”上，只体现在找到了答案的教材价值，不是教材最大的学习价值。学生在使用教材的过程中，首先应当感受到教材的情感价值，以教材内容的情感价值改造班级。
统编教材的编排都有单元页，单元页上都有人文要素与语文素养，它的价值是为学生开发学习兴趣，让学生指导本单元学习的落脚点，并通过课文、口语交际、语文园地、单元习作的一体化训练，来巩固人文要素的理解和语文素养的落实。如果孩子只停留在了解内容、完成作业的基本学习任务，孩子们就不会养成语文课本是“工具性、人文性”统一的学习工具。
学生在使用教材的过程中，要学会运用教材内容反推习作方法，利用习作过程巩固语文园地技能、使用课文内容实践习作、通过口语交际掌握利用课文内容的语言方式、思维方式交际等等综合性的学习思维。
学习思维的差异决定了学习结果的差异，这也是为什么一二年级满分多，高年级高分少的根本原因，孩子们没有养成利用教材学习的思维，只是停留在知道教材内容应对考试的思维，随着难度和内容的提升增加，孩子自然疲于记忆，渐渐地失去了持续学习的信心。
教师的教材解读与方法点拨
综合性思维的训练这一点又与教师的教材解读与方法点拨有关。教师的教材解读，是一项艰巨的任务，必须是全方面而有所侧重的，教材的很多课文是语言方式与思维方式统一的展现，偏向哪一个方面都比较难以全面发展语文素养。
教材解读只是停留在内容，较难开拓学生语言思维的发展。教材解读过高地寻找作者思维，过度挖掘教材“理想国”，学生难以企及甚至失去语言文字基本训练。教材的育人价值是如何以语言文字的方式展开的，是语文教师解读教材的必要路径。
点拨方式更是符合语文学习的规律，突出梳理、探究、实践。尤其是实践，在单元习作的实践中，很少有孩子使用教材的文字方式去说话，一般按照教师的设计去写单元习作，阅读的价值被弱化，这样的点拨方式虽然高效，实际上是以丧失学生积极思维为代价的失败。
当然，学生用教材学，是用教材改造班级的根本思路，出发点是人与语文的读写转换思维训练，好的结果是我们追求的，但如果未必有一个较好的结果展现，那么在使用教材的过程中，更加突出教材对人的影响，那么用好教材改造班级会成为很好的雕具。
在具体的实践过程中，引导学生用好教材，学生发现自己读到但是未读懂，貌似读懂了又可以有新发现的时候，学生更加容易对手里的教材爱不释手。
每一个孩子都兴奋于发现学习的乐趣，这是孩子的本能。
联系客服
