作业是一课一课设计的，要一课一课地去完成。
如果一个单元的作业一下子做，估计很大程度会乱套。
为了完成作业本，课文也一课一课地教。
几篇课文（一个单元）一起教可以不可以呢？
群文阅读有涉及，可以教。
那又需要什么样的设计，让学生走向文本深度呢？
我认为答案是：把阅读还给学生。
教完第七单元最后一课，回顾三篇课文的课后习题。它们也许是静静埋藏在土地里熠熠生辉价值连城的钻石，可又是常常被忽略，没有加以整合利用的资源。
一、单元习题中的素养型阅读活动编排
大自然的声音
读不完的大书
父亲、树林和鸟
课后第一题
要求孩子朗读课文，体会大自然声音的美妙。
要求填一填，再说说课文写了大自然的哪些声音。
读读描写声音的词语，再说说在哪里听到过这样的声音。
课后第二题
要求孩子朗读课文，感受大自然的乐趣。
要求找出课文描写了大自然中哪些好玩的东西？并找出相关句子，体会语言的生动。
在大自然这本读不完的大书中，你读到了什么？仿照课文写一写并交流。
课后第三题
要求孩子默读课文，想一想：为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
父亲、树林和鸟一课，要求是否同意对父亲的判断，并说说理由。
父亲、树林和鸟一课，读句子，说说加点字的感受，抄一抄。
“体会、感受、想一想(思考)”、“填、找、判断”、“读、读到、说感受”，一定梯度的课后习题，为课文的深度学习指明了方向。依据习题编排的梯度，编排课文的学习活动能够在有效的范围内促成学生素养的落实。
二、单元文本中的语言特点阅读探究
大自然的声音
读不完的大书
父亲、树林和鸟
特
色
语
言
他会在森林里演奏他的手风琴。
下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。
小麻雀……叫人愉悦。老鹰……给人以雄健勇猛的感觉。蚂蚁……真叫人敬佩。
父亲突然站定，朝幽深的雾的树林，上上下下的望了又望，用鼻子闻了又闻。
不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。
当微风拂过，……；当狂风吹起，……。
池塘边的棕榈树高大挺拔，大蒲扇似的叶子在风中摇摆，一副超凡脱俗的样子。在秋高气爽的日子里，它倒映在池塘的水中，小鱼在倒影间游玩，又是另一种境界。
我只闻到浓浓的苦味的草木气，没有闻到什么鸟的气味。
走在公园里，听听树上叽叽喳喳的鸟叫；坐在一棵树下，听听唧哩哩唧哩哩的虫鸣；在水塘边散步，听听蝈蝈的歌唱。
我茫茫然地望着宁神静气的像树一般兀立的父亲。
句式
分句
并列
多个修饰语连用
风格
拟人
人的感受
对话
句式特点和语言风格的概念不是课堂所要教学的内容，但是借助不同的语言风格句式特点进行课文的学习探究，是语文能力形成的关键步骤。可以借助对语言风格和句式特点的分析，通过朗读活动梳理体会，让语言文字浇灌语文学习的过程。阅读促进孩子的语言能力成长，是语文学习的根本任务之一，
三、单元内容中的人文性探究阅读活动
大自然的声音
读不完的大书
父亲、树林和鸟
课文内容
各种声音
世界万物
我
选材事物
风、水、动物
小麻雀、老鹰、蚂蚁；花、草、果树；竹子、棕榈
父亲、树林和鸟
人文主题
享受大自然的美妙
探索大自然，获得奥秘与乐趣
人与自然的和谐相处
对课文的人文主题思考，是学生高阶思维的根本。孩子对课文中蕴含的人文主题思考，是积极性的，学习就是主动的，它一定是个阅读中获得的过程。阅读促进孩子的精神成长，是语文学习的另一项根本任务。
四、单元阅读中的阅读素养评价设计
1、大自然的声音
2、读不完的大书
3、父亲、树林和鸟
父亲
树林
鸟
站定
幽深的雾蒙蒙的
抖动羽毛
望
抖净露水和湿气
闻
浓浓的苦苦的
舒畅地呼吸着
指
深深地呼吸着
坐
准备唱歌了
我
树一般兀立
并没有看见……并没有听到……
惊愕
父亲此时也是最快活
只闻到……没有闻到
高兴
对于三年级孩子而言，整体性思维是最为缺乏的内容。因为他们正处于低年级到高年级的转换期，在这个关键时期，设计的阅读评价活动是否指向了整体阅读素养，是否符合了阶段性语文学习特征，对阅读的评价，要引导孩子的整体性思维，以促进孩子把握全文的能力。评价活动设计，注重整体把握的能力，需要着重渗透影响。
结合单元内容的解读，关注启发质疑，落实知识，引导思考，提升素养的宗旨，设计以下单元阅读学习。
以供参考
（下回推送学习设计）
随卞抛砖，期待引玉。
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