作业的分层布置与分层批改

(1888)

作业的分层布置与分层批改

因为双减，很多学校和老师在进行作业管理时，首先就想到了作业的分层布置。也就是根据不同层次学生的学习能力，布置不同内容的作业。优等生适当提高难度增加数量，学困生适当减低难度减少数量。这样，既防止了优等生的吃不饱，也防止了学困生的吃不了。确实是一种能够保证不同层次的学生都得到可持续发展的好办法。

然而在实际操作中，分层布置作业并没有我们想象的那么流畅和优越。从老师层面上，分层布置作业要根据不同学生的个体差异，为学生进行作业的量身定制。因而也势必增加了老师的工作量。由于人都是有惰性的，相当一部分老师都只是把分层作业挂在了口头上，并没有真正的实施，或者说没有真正的坚持下去。因而让分层作业仅仅是一个美丽的肥皂泡。从学生层面上，即使实施了分层作业，也等于公开人为的给学生分成了三六九等。这样给那些暂时落后的学生是一种不小的打击，让他们压力倍增。甚至还会使部分学困生产生破罐破摔的思想。也正是基于此，作业分层布置的副作用也是显而易见的。

如何才能使“分层”真正发挥其积极作用呢？变作业的分层布置为分层批改，也许就是一种很好的办法。

所谓的分层批改，也就是在作业布置的时候，仍然按统一的难度、统一的数量进行布置，但在老师批改的时候，采用不同的标准和要求进行分层批改。对于优等生要提高标准，不仅要求正确，还要对书写格式、字迹等各个细节严格要求，否则就要给予评语批评。而对于学困生则要适当降低标准，虽然错误的地方也要指出来，但是某一个细节做的好，例如，思路对、格式对、字迹好等，也要给予评语表扬或鼓励。

分层批改的优点是：

第一，可以让优等生优上加优。高标准严要求，既可以防止优等生滋生骄傲情绪，又可以帮助优等生消灭一些不好的习惯，从而使他们吃得饱、吃的好、更优秀。

第二，可以呵护学困生的进取心。相当多的学困生并不是没有一点优点，而是缺少被尊重、被发现、被赏识的眼睛。作为老师，我们应该善于发现学困生身上哪怕是很微小的一个闪光点，并给予适时的肯定、鼓励与表扬，从而激发他们的进取心，让他们有信心地向前追赶。

综上所述，虽然分层布置作业和分层批改作业都是尊重差异、因材施教，但我更看好作业的分层批改。