为什么校园里鲜有真正的教研

(2216)

为什么校园里鲜有真正的教研

每周的学科教研活动，是每个学校都极力推崇的教师常规动作之一。然而在现实中，很多只是为同学科的老师提供了一个定时名正言顺小聚的机会。虽然大家也谈工作，但谈的大多是教学进度或者工作中发生的趣事，真正在研究教研究学的老师可以说凤毛麟角。为什么会出现这种极不正常的现象呢？

个人认为，出现这种现象的原因主要有二：

一是教师的个人能力和思想方面，主要体现在缺少研究意识、工作繁忙无暇顾及、很少看书学习提高自己。

缺少研究意识，满足工作现状。长期以来，很多教师只满足于做好自己的常规工作，只关注自己的班级、自己的课、自己课堂上出现的问题，而对自身的教学实践过程缺少反思与研究。写教案只备教材进度不备学生，参加教研组会议只是例行公事，参与课题研究因为职评需要，写计划和总结是学校要求，很少有人真正主动地去研究去思考。

忙于日常事务，无暇顾及研究。对于中学教师来讲，日常的备讲批辅考已经占用了大量的时间，各种各样的非教学事务更是让大家目不暇接，再加上早晚自习以及个人生活的压力，可以说很多老师每天忙忙碌碌，身心疲惫，很难有时间和精力静下心来去研究教学。

不愿看书学习，没能力研究。现在的老师，很少有人主动去看书学习，更不要说理论性的书籍了。学校订的报刊杂志很多，都是装饰门面的；外出参加学习培训，只是一种散心的福利；常规的听课活动，有的边听边写教案、改作业、刷屏、聊天。更何况还有一部分教师，多年的一线磨炼，自以为有了自己的一套心得，内心里压根就不愿去学习去改变。新课标已经颁布一年多了，肯定还有一部分老师，还没有心情去看一眼。

二是学校的管理和导向方面，主要体现在重成绩轻研究、重形式轻内容、重制度轻管理。

只重视考试成绩，不重视教学研究。目前很多学校缺少一种教学研究的氛围。在高中招升学压力面前，大多学校领导只重视升学率，把对教师考评的重心全部放在了考试成绩上，评价、奖励、评模表先通常以三率高低来论英雄，这势必也造成了教师们把主要的精力都花在了应试上，培优补弱、日清月清、周练月考、挤占自习，很难有时间去研究教、学、育。

只重视教研形式，不重视教研内容。虽然每个学校都把教研活动写进了学校的行政历，但很少对内容、过程等有具体的要求；虽然优质课、示范课、公开课一定都在搞，但却有讲无评、按需上课、图有不图质；虽然课题研究参与者也不少，但都因为是职评的硬条件，要么挂个名，要么摆个造型留个证，只要闭门把开题、中期、结项三个报告造好就成。

只重视制度和档案建设，不重视过程管理。每个学校都有一整套很好的规章制度，然而大多是为了应付相关部门的检查需要。档案做的都很丰满，但青蓝工程就是一个会，各种考评看的是证的数量。过程材料全靠整出来的，没有落地，过程检查、督促、指导存在很大的真空。

正是由于以上原因，要想真正对校园的教研进行打假，就必须学校和教师个人双方齐心协力，才有可能摆脱校园教研之假象。

学校方面：

一要调整政策导向，注重教研质量。学校不仅要有适当的激励机制，还要加大过程督查考核力度。在职评积分计算、评优表先时，不仅要看成果证件，还要看过程量化数据；在优质课、课题指标推荐时，不能有照顾情绪，要按能力按效果推荐。这不只是为了公平公正，更是为老师们树立一个正确的政策导向，逼迫大家真正钻进去研下去。

二要努力营造教研环境，调动教师的教研积极性。第一，充分利用好教研活动这块阵地，细化教研活动的流程要求。第二，充分发挥骨干教师示范引领作用，为他们积极搭建论坛、沙龙、报告会等展示自我的舞台。第三，为老师们多提供走出去学习培训的机会，让他们多接触新鲜事物。第四，切实把听评课、青蓝工程等基本动作落到实处。第五，加大教研的资金投入力度和奖励力度。

教师个人方面：

一要真正贴地投入到教研中去。教研必须要结合自身的实际，可以从自己最熟悉的身边小问题入手，比如说课堂教学中或学生管理中发现的实际问题等。由于是发生在身边的事，所以教师自己最有发言权，研究也会更贴切、更深刻和更有效。

二是要充分发挥自己的特长。例如：有的教师擅长理论研究，有的教师擅长实践研究；有的擅长研究课堂教学，有的擅长研究学生管理；有的擅长做，有的擅长写等等。教师只有充分张扬自己的长处，才能更好的激发自己的潜能。