面向个性化学习的分组与分层

一个教师面对四五十个学生，甚至更多，任他有三头六臂，也不可能做到兼顾。在资源有限的情况下，很多老师仍然在艰难地探索，让集体教学多一些个性化的成分。

自适应的教学系统很早就被设计出来，试验、应用，然而距离大规模、常态化，还有很长的路要走。在真正的个性化学习之前，分组和分层还是大班教学小班化，集体教学个性化的常用策略。

面向个性化学习来看分组和分层，而不是局限于分组或者分层本身，或许更能优化二者在教学中的组合和配比。

个性化学习本身有两种不同的理解：学习过程的个性化，学习结果的个性化。学习过程的个性化指的是，学生自定步调地学习…最终每一位学生都要学到统一的标准。真正的个性化学习，是结果的个性化。

赵勇《未来，我们如何做教师？》

从学习结果/标准的角度考察，分组教学更倾向统一标准的达成，而分层教学则更倾向结果的个性化。因此，分组和分层组合使用时，各自的意图就更加明确：分组重基础、讲公平，分层重提高、讲效率。

分组环节，组内互教互学，小组成员共进退。分层环节，后进生巩固练习，搞定错题，优生变式练习，攻克难题。因此，分组需要教师明确教学的最低标准，不能恋战；分层需要教师明确教学的最优标准，评估培优还是转化，究竟哪个划算？