钟南山院士说，学好基本功很重要，基本功里语文又是关键。曲卫国教授认为，光指着多读、多写、多练，也是学不好语文的，关键还是要多想。
接受了学术训练和雅思的写作训练，再回头看，之前接受的语文教育，或者观察到的语文教育，却是如曲教授所讲，“不太鼓励学生多想”，不关注思维训练，而偏重文采和“大道理”。
先不要讲言外之意或是“文字的狡诈之处”，很多时候阅读理解能力都是非常欠缺的。之前在道法课上发现学生有这方面的问题：
回到错误率高的第13题和第15题本身再来看，似乎跟学生的阅读理解能力更相关。只是正好选项是这节课需要学习的知识点而已。 钟洪蕊，公众号：智慧课堂面面观别说话，吻我
前两天做培训，也发现类似的问题。“所谓'导学’就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么……”（目标陈述应有助于导教、导学和导测评）这段话的大意，竟然被理解成“导学就是指，通过学习他应该学会做什么”。
阅读理解能力差，输入肯定是低效的。不容易抓住重点，还容易曲解或者误解原文的意思。语文老师重视通读、精读，但还是没有训练出阅读能力，这就说明就阅读讲阅读的思路是有问题的。
还是要考虑以写带读（以写代读）。只有通过输出，才能够判定输入的是否正确。而且，没有输出，输入也会是无的放矢。
在写作方面，又存在重文采，轻条理的问题。
现在的作文教学只有赏析，没有动手。而我倡导作文中心，边缘阅读。作文不要有文采，要有条理，要把问题说清楚。能够把一个问题说清楚就是最好的作文，不要文采。有条理，比有文采更重要。梁启超说，中学生写作文不要有文采，先要有条理，通达比文采更重要。条理第一，文采第二。梁启超的文章第一有条理，第二不是没有文采。笔锋常见情感。但先要通达，不要先训练文采。 刘良华：教学变改的方向与方法 http://blog.sina.com.cn/s/blog_502e7a6d0102dtxb.html
写作指着讲一讲，就能写好，也是不可能的。以我自己为例，文献综述开窍，是王冬青老师拿英文论文文献综述部分具体分析的时候；翻译开窍，是师姐拿我初稿改了几段的时候。有样板在，再加上具体问题具体分析，想象力才有抓手，向上生长。院士也好，史学大家也罢，用的也都是些“笨方法”。
有幸得过这种指点，所以也愿意用这种方法待人。学王冬青老师，拿一篇论文做案例，来分析怎么改，怎么写，为什么这么写？只是多了一个小工具，比如说，然后呢，交替使用（教学案例的阶梯：从数据到智慧）。
训练还是要有手把手的意识，深入到文本，深入到细节，具体问题具体分析。
只是指望别人手把手也没啥用，还是要自己有意识地反复。反复地背，或者画思维导图，都是一种反复的方式。但这只是基础，或者相对低效，关键还是要有研究的意识，切换场景，主动练习。
“研究re-search，指的是再探索、再考察，是在现存研究基础上的创新”（from @牛津-小裁缝）。
“反复提取胜过细化学习。重复学习在大多数情况下是无效的，不如反复测试，因为测试时会不断的对记忆内容进行提取，提取又将促进记忆的巩固和重组。”（from @思维教学随笔）
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