今天认真翻看《新概念英语》的“致教师和学生”和教材说明，感觉已经非常接近汪老师课程包的概念：“为教师提供配合得当、循序渐进的教材，使他们在上课前只需做极少的准备。教师用书和学生用书组成一个完整的教程”。“与教程相配套的录音可用于课堂教学，也可供自学使用。”（新概念英语1，xix）
与常规的教师用书不同，除了内容和基本目标、主要语法项目，它还会按照教学步骤提供相应的介绍和问题以及活动素材 ,例如讲故事，玩游戏或其他课堂活动。
对我更有意义的，是它让我对英语教学能有一个更系统的认知，或让之前模糊的认知更加清晰、笃定，或是让之前残缺的认知得到挑战和补充。
首先，是就英语学习的定位，做出了理解与运用的重要区分。
”早在1921年，哈罗德·帕尔默博士就指出，理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差别。“（2，xix；在数字前省略“新概念英语”五字，后同）
这个区分，对语法教学的影响应该最直接：“介绍新的信息是一回事儿，让学生使用这些新的信息是另一回事儿。至此，我们关心的是如何向学生介绍新的材料，但是学生如何运用他所学的知识呢？”（1，xvi）
“每个新句型不应作为某一种抽象的语法规则的范例来介绍，而应作为表达某种思想的方法，也不需要进一步的说明和解释。学生在训练中学会下意识地运用正确的句型，而不是用'语法逻辑’去进行推理……填空练习不应作为教授新句型的一种手段，而应作为巩固已学知识的途径。”（2，xxi）
在理解与运用的基础上，该书还做了“积极知识”与“消极知识”的区分。“如果学生能够在口语与作文中运用一个句型，那他就是积极地掌握了这个句型。如果学生在听到或看到一个句型时能够理解，却还没学会运用，那他就是消极地掌握了了这个句型。”（2，xxiii-xxiv）
其次，是对全面训练以及输出带动输入的强调。
“现在有一种怪现象，即正规考试往往妨碍而不是有助于学生学习一门语言……如果教师把自己所教的班能通过某种考试作为教学的唯一目的，他必然教不好语言。”（3，xi）
“学生必须在语言的4项基本技能方面得到充分的训练。这些技能是理解、口语、阅读和写作……下列讲课顺序务必作为格言来遵循：听到的再说；说过的再读；读过的再写。上述技能中，口语与写作是最重要的。在某种程度上，它们是以另外两项技能为前提的。”（2，xix-xx）
接着就是对结构和情景的强调。
“学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们曾经普遍认为的单词，而是句子。”（2，xix）而新句型应该“融入上下文中”，语境化教学。
之前去听课，经常看到老师采用主题拓展的方式，当时提过问题拓展的建议（参见《问题中心与主题中心》）。针对英语教学，这套书则用到了“限定结构的情景教学”这一概念。
#情景教学#“使用这种方法几乎不可能按结构分级。情景领先于结构，课文中所含有的句型自然而然地从情景中产生：它们具有一个主题含义，而不是一个结构含义……基本句型的教学不可避免地变得更难控制。”（1，xvi）
#限定结构的情景教学#“按结构分级、语境化教学、情景教学。在开始阶段确实可以仅仅使用少数几个句型。这就意味着'情景’常常令人难以置信……尽管有不利的一面，这种方法仍被认为是学习语言的最好的方法之一，因为它可以从语言学角度来控制，并能用一种有趣的方法来介绍新的信息。”（1，xvi）
之前一直强调“从错误中学习”的重要性（参见《做挖坑下套的灵魂工程师》）。本书则提供了新的制约方式，对错误的限度和时机做了补充。
“过时的翻译-语法教学法极端浪费时间而且效率很低，因为这种方法实际上是鼓励学生犯错误：让学生在没有充分准备的情况下运用语言技能。使用这种方法的教师无意中制造了他们企图避免的问题。”（2，xix）
最近带英语课，偶尔也会采用这种教学法，特别注重将错误作为一种教学资源，并很关注分析。但是反思一下，理科分析的思维，局限性很大，要谨记哈罗德·帕尔默博士对运用和理解的区分。“They learn from what is good. ”（@刘鹰老师）还是得有好东西给学生，有流畅的体验。也要谨记前文提到的格言，先输入，再输出。
为了尽量避免问题，本书也引入了“支架”（scaffolding）的做法，注重引导的过程。
“为了防止类似*Where he went?*的错误问句，需要训练学生同时问两个问题。第1个是一般疑问句，第2个是以Wh-开头的特殊疑问句。例如：
教师：Ask me if I went to the theatre last week.
学生：Did you go to the theatre last week?
教师：When...?
学生：When did you go to the theatre?（而不是*When you went to the theatre?*或*When you go to the theatre?*）”（2，xxx-xxxi）
“培养写作技能的最佳途径是做一些精心设计的、有指导的、循序渐进的理解/摘要练习……在中级以下阶段，学生务必学会造简单句、并列句、复合句，并能根据要点把意思练成文。有指导的摘要写作练习能使学生逐一克服上述难点，并使他在写作文时尽量少犯错误。”（2，xxi）
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