“我......我......我写.......我想发明一个自动.......作业机。”“什么？我会是这么小气的人？我会是那个限制你思想的人？你写,你大胆写！”我们班的学霸之一雨桐宝贝在《我的奇思妙想》习作前，硬是缠着我问清楚她担心的问题。当时，我正在着改作业，也没多想，爽快地支持了她，难怪她会那么得意。后来，我在班级学生呈现的习作中发现了，有好几个学生写自己想表明的东西时，明显地流露出希望不劳而获，骗老师等消积的想法。这样的思想里算不算充斥着所谓的“负能量”呢？我想应该是的。后来，我又发现有些学生潜意识也认为他的想法是不对的，至少是老师或大人不能接受的。尽管如此，他们还是想借这次机会表达内心对自由对学习的憧憬。当然，古灵精怪的雨桐宝贝因为事先在我这里获得了“上方宝剑”，所以肆无忌惮地写出自己想用自动作业机代替她写作业想法，好不痛快。学霸尚且如此想，那么其他同学会怎么样，值得深思。作为语文老师，难道就这样听之任之吗?以管建刚、李镇西、张祖庆等为代表的老师纷纷表示：习作就是学生内心的表达，支持学生写自己心中所想，而对于学生的正能量教育则是长久之计，需要教育慢慢地浸润。这点我也是认可的，因为我的习作教学也一直坚持让孩子写自己内心所想，不要为了考试或完成老师的任务而胡编乱造。就算是发布习作和先决条件也得是写真话，抒真情。当然为了培养合格的社会主义接班人，还是需要以正常的三观做基础评判的。如何处理思想和表达的冲突，却是个问题。之前，我们几个小伙伴磨课时，就预设了关于学生在习作时可能会说出一些负能量（价值观取向有问题)的话该怎么办？一番讨论后，大家还是一致认为：习作负能量的来源不是习作内容本身，而是学生的思想体现。面对比较充满负能量的思想，老师首先要亮出该有的态度，其次还得委婉地指出这样的想法其实与生活是相悖的（具体情况还得灵活应对)。思来想去，我临时采取了这样的补救措施：
第一，反思自己的教学给孩子的带来的压力，借助这次习作来尽力缓解学生的压力；第二，在班级来一次关于学习要不要偷懒的问题的自由辩论会，让他们自由消化，我最后总结点评，帮助他们树立正确的学习观。值得一提的是，尽管我支持了学生的自由表达，但我仍然没有把有负能量但内容精彩的习作进行发布。希望孩子能理解我，因为当语文老师真难，教学生写作文难，教学生写正能量的作文更是难上加难。
以上措施仍然是“治标不治本”，不能真正解决根本问题。语文这门学科，一方面倡导更多的阅读、更深刻的理解、更出色的表达和思想；另一方面又必须要承担价值观的使命，所以它也倡导更健康的价值观和世界观，更积极上进的人生观。当两方面发生冲突时，后者必将作为硬性标准在作文评价体系中具有一票否决的权力。想让学生在习作时思想自由驰骋又具备正确的价值观，日常的德育工作还是要润物细无声的，一刻也不能放松。
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