山西兴县友兰中学 康意
在我国，进入21世纪以来，随着社会进步和科技的日新月异，影视科技、数字媒体等高科技层出不穷，极大丰富和拓展了国人的文化娱乐方式，这其中，以人文历史为代表的影视纪录片亦如雨后春笋般涌现，比如《大国崛起》、《中国通史》、《故宫》、《历史纵横》、《探索发现》等一大批历史纪录片，将人类文明发展的辉煌历程展现在观众面前。与此同时，作为人文社会科学中的一门基础性学科，历史学不仅肩负着向学生传递往事的职能，还承担着培养学生历史核心素养等德育功能。近年来，伴随着新课程改革的不断深入，创新教学方式，引导学生形成正确的历史观和人生观，已然成为高中历史教学的主流。
在传统的历史教学活动中，师生主要依托教材和学案作为学习材料，很多情况下是教教材而不是用教材学习，导致失去了课堂教学应有的活力，满足不了学生对知识的渴求。为了让高中历史课堂生动有趣，许多历史教育工作者日趋重视将历史纪录片运用到教学活动中，突破了单调枯燥的传统课堂，这其实也是新时代教育理念的重要体现。事实上，早在2011年，教育部发布了《全日制义务教育历史课程标准》，文件指出:“历史题材的影视音像作品大量增加，成为一种非常重要而且容易获取的历史课程资源。文献纪录片一般能够真实生动地再现某段历史，刻画某些历史人物，叙述某些重大历史事件，有助于学生理解和认识历史，是应重点利用的影视资源。”历史纪录片缘何受到如此的重视和青睐呢?首先，纪录片等人文历史影像资料能够在一定程度上还原历史的真相，并且更加生动直观地为学生展现过去的人和事，同时，鉴于教材上死板的图片，学生不可能很好的直观感受历史年代，因此，借助于现代高科技的纪录片能为学生提供感性材料，帮助学生了解历史事件，辅以教师讲解，将其进一步上升到理论高度。其次，历史纪录片包含内容广泛，单就中国历史纪录片来说，上自古史传说中的三皇五帝，下自新中国改革开放以来的历史，几乎各个历史时段均有涉及。尤其是2016年在中央电视台电影频道上映的《中国通史》纪录片，全景式再现了中国五千年文明历史文化发展脉络，其中，来自北京大学、中国社会科学院、四川大学等高校的历史学者在纪录片中辅以一定的学术讲述，使得这部纪录片兼具通俗性和学术性，因而广受观众的欢迎。总之，历史纪录片凭借其数量和质量上的优势，基本可以满足教师在高中历史课堂中的教学需求，也有利于让学生在趣味中学习历史。第三，纪录片可以展示丰富史料，更具说服力。相比于一些古装历史影视剧而言，历史纪录片在反映某些重大事件上更具权威。比如在讲授《清前中期的鼎盛和危机》中涉及到清朝皇帝加强君权的时候，可以展示《清宫档案》纪录片里关于军机处的影视讲解，让学生能够用批判的眼光看待事物，学会对历史事件的辩证分析和客观评价。
在高中历史课堂教学中，教师只有合理的运用纪录片才能够起到教学相长的效果。比如在自身的教学设计中,历史教师可以结合具体的教学实践，通过利用历史纪录片丰富的影像和生动的解说，将其穿插到某节的课件中，让学生更加直观地了解历史事件和人物，感受历史的厚重和博大，既有利于学生更好地理解历史，激发他们的学习兴趣和积极性，拓宽他们的视野，也有助于提高他们的思维能力和认知水平。同时，教师还可以根据不同的教学内容和学生的需求，选择不同类型的纪录片进行播放，以达到更加精准和有效的历史教学效果。那么在教学中具体运用纪录片，应该注意以下几点:
第一，教师要进一步明确自身课堂的教学目标。在选取纪录片的片段运用到课堂中时，我们要严格依据教学目标，注意视频质与量的平衡，从而准确地筛选和使用
第二，及时更新，提升纪录片时效性。比如纪录片的播放时间应该合理安排，不能影响正常的教学进度。同时课件中使用的纪录片，教师必须充分考虑学生的年龄和认知水平，以确保内容能够被学生准确的理解和接受。在播放历史纪录片时，教师应该进行适当的讲解和引导，帮助学生更好地理解和吸收纪录片中的内容。
第三，在突破重难点时要恰当使用。教师在历史教学中如何处理重难点问题，是所有教师面临的困惑。比如在学习《全球航路的开辟》这一课，教师可以借助纪录片《大国崛起》之《海洋时代》片段，帮助学生更好的了解新航路开辟的过程，同时，也能培养学生独立思考和总结归纳的能力。
总而言之，随着网络科技和影视媒体等技术的不断更新，特别是人文历史纪录片的大量涌现，使得学生学习和了解历史的途径趋于多样化。教师在中学历史课堂中完全有必要借助纪录片重现历史画面，缩短学生与过去的距离感，进一步激发学生的求知欲和学习兴趣。
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