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2021年，适逢。在这样一个具有纪念意义的时刻，《环球人物》杂志谨选取来自全国各地基础教育领域的30位校长，通过他们常年奋战于教育一线的亲身经历和感悟，展现我国基础教育取得的巨大成就，透视近年来教育领域的创新发展理念和实践，并致敬广大教育工作者。
这些校长来自不同地区，有着不同的教育经历和人生经历，所在的学校也情况各异，其中有百年名校，有从零起步的新学校，也有曾经基础薄弱的学校。每位校长都秉持着立德树人的初心，积极应对新时代的挑战，主动寻找发展契机，勇于大力推动教学改革，推行先进的管理制度和梯队人才培养机制，将学校的各项建设推向新的高度，创造更有利于创新型人才培养的教育环境。
在这些校长当中，有人善于挖掘学校的红色传统，将爱党爱国教育融入校园的日常中；有人敢为人先，在教育改革、课程改革的道路上坚定前行；有人多年致力于打造全面发展的成长体系，为孩子们的终身发展奠定基础；有人不畏挑战，一手将原本基础薄弱的学校带成了名校；也有人来自城市，却数十年扎根于贫困山村，照亮了无数乡村孩子的人生之路。落实“立德树人”根本任务、推进教育改革重大突破、促进学生全面发展、加强教师队伍建设、助力打赢脱贫攻坚战役……在全国教育战线上，还有许许多多将一生奉献给教育事业的优秀校长。
在他们身上，我们既看到了党的教育工作者艰苦奋斗、默默奉献的优良传统，也看到了锐意进取、敢于担当的时代精神。他们的经历与成就、理想与理念，体现着我国基础教育改革和发展的蓬勃势头，也凝聚着由实践淬炼出的智慧，能够给人以启迪。重视教育就是重视未来，重视教育才能赢得未来。
以下是《环球人物》杂志采访30位校长（其中15位）办学实践和思想的部分摘录。
作为双十中学的校长，欧阳玲积极地推进德育探索与实践，以立德树人、培养时代需要的高素质人才为己任，以春风化雨的形式，将德育内容落实到位，融入渗透到教育教学全过程。
陶行知先生曾说：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。” 欧阳玲深深认同陶行知的教育理念。从普通教师到名师，从教学带头人到一校之长，她一直奉行“温度教育”的理念，即：温文尔雅，思想有高度；温暖有责，教学有精度；温和平实，言行有尺度。
掌舵双十中学这样一所百年名校，欧阳玲深感责任重大。在她看来，做一名新时代的好校长，要具备超强的判断力和对教育教学的掌控力，还要有洞悉生活和人性的能力、发现美的能力、不竭的自我发展动力和成就他人的美好愿望，才能唤醒和感召师生，进行创新性的管理。
欧阳玲赞成梁晓声说过的一句话：真正的文化，是“植根于内心的修养，无需提醒的自觉，以约束为前提的自由，为别人着想的善良”。她认为，是正确价值观的引导，让学生们既阳光自信，又规矩守礼，懂得敬畏。在欧阳玲看来，成绩固然重要，成长的经历更为无价。“我希望未来的双十中学，在我的带领下，学生能自由呼吸，能舒展心灵，能幸福成长；教师的情 感是愉悦的，心态是积极的，额头有汗、眼里有光、脸上有笑。”
每个孩子对于未知世界都有求知的欲望、探索的 精神。王平认为，好奇心和求知欲是一种天性。作为教育者，不应该去修剪它们，而应该用心保护它们。对于学生，他始终怀着一份尊重。在他看来，老师未必在所有方面都比学生懂得多，尤其是在获取知识渠道越来越多的当下。在教育过程中，不要给孩子太多束缚，要给他们鼓励和信心，让他们自由地成长。
但与此同时，鼓励不是盲目接受，“自由成长” 也不是放任自流。王平认为，孩子就像一棵棵幼苗，不是完美的。而正是因为他们不完美，才更需要阳光和水分：“作为教育工作者，应该有专业素养和专业能力，去帮助孩子们提高，但是不要急于求成，要包容他们的短板。” “不要总想着孩子的短板，他们每个人都有长处。”这是王平经常提到的一句话。他希望自己做一名“富有儿童心”的校长，要放下大人的思维方式，倾听孩子的声音，设计真正符合儿童成长规律的教育教学活动。
对学生不能“一刀切”，对老师也不能“一刀切”。在王平眼中，对于老师来说，校长是管理者，也是服务者，要帮助他们把长处延长，短板补足：“只有你尊重老师的时候，老师才会为学校着想，才会为校长着想，才会自发地进步。”
王平推崇“知行合一”的理念。他认为，科学的教育理念固然重要，但关键在于把理念实践于教学工作当中。对于学校的发展，他的愿景美丽而真挚：“在这里童言可以无忌，在这里童心可以飞扬，在这里童年可以难忘。”
2009年担任郑州七中校长以来，王保军已经在这里做了12年掌舵人。这12年来，他坚守着自己的教育梦想，不忘立德树人初心，将博雅教育的理念深深根植在郑州七中的土壤。
“'博’要求我们要培养全面发展的高素质人才，'雅’则要求我们培养有知识、有能力、有担当、能改变社会的人。”王保军说。在他看来，博雅教育是一种回归教育本源的积极探索，是教育“初心的回归”。
2019年6月，在全国名校长教育思想郑州论坛上，王保军作了题为《我的教育梦——博雅教育》的报告，对博雅教育进行全面的阐释。他说：“博在学识渊博，雅在素养高雅，博雅教育以学习者为中心，搭建平台、鼓励创新、独立思考、关注能力、注重人格、强化养成。”
王保军倡导的博雅教育，既要“博”，又要“雅”。在继承学校优良传统的前提下，强调培养学生的四种素养，即独立思考能力、语言表达能力、执行能力和领导能力。“在基础教育阶段，学校尽可能供给学生滋养，树苗的根基才会牢固，才能长成参天大树。” 王保军说。
为了让博雅教育不只停留在口头上，王保军大力加强队伍建设：“校长讲的，要和老师讲的、学生做的呈现高度的'教、学、评’一致性，不然就是'两张皮’。”他秉持“一流学校要有一流的教师，一流水准的教师要具备一流的思想素质”的观念，始终把教师的价值观和思想素养放在第一位。
根据加德纳的多元智能理论，人的天赋、兴趣、特长是多元的。王保军也十分赞成这个论点。在他看来，最好的教育就是满足不同类型学生的不同需求，帮助学生多样化发展。“我们的教育要把人当成人来教育，提高人的幸福度。”他说。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”秉承博雅教育理念，郑州七中推出博雅教师、博雅讲堂、博雅学生、博雅课程等，以“真”为办学灵魂，坚持“全面发展和个性特长相结合”的育人目标。
“尽本分、尽本能、求发达”，这是保定师范附属学校的校训。这座始建于1896年的学校，其前身保定蒙养学堂，是中国创立最早的新式学堂之一。百余年间，它既积淀了悠久的历史，也铸造了光荣的红色传统。
在这所学校，王淑英已经做了20多年校长。多年的奋斗中，这条校训已经深深镌刻在她的脑海中，激励她带领一批批师生不断迎接挑战，砥砺前行。面对 “培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代之问，保定师范附属学校始终践行“高洁挺立社会，服务国家民族”的价值理念，为国家、为社会培养德才兼备的人才。
“每一位教师首先是思政教师，其次才是学科教师。”在王淑英的带领下，保定师范附属学校不仅对思政课高度重视，而且积极将思政教育融入各个学科当中。为了进一步提高全校师生对“大思政课”的认识和重视程度，她还主导构建了“123456党建+大思政”新格局，以“一体两翼三联动，四史五式六故事”大思政模式培根铸魂、启智润心，让信仰价值观教育入脑入心、落地生根。
当前，教育的目标日趋指向核心素养的培养，这就对教育评价标准和体系提出更高要求。而互联网+技术的日益成熟，则为创新人才培养和评价模式提供了有力支持。在充分考虑到现实可行性的前提下，王淑英提出“赋能评价”的尝试。在智慧课堂上，每个学生都配有平板电脑，教师可以对每个学生进行伴随式的教育诊断和改进式的赋能评价。对于乡村地区的学校来说，“京保智慧校园工作室”像是一粒种子，在它的带动下，参与其中的学校协同创新、理念互联、管理互动，让教育资源惠及更广泛的地区，引领乡村地区教育观念、教育方法的跨越式提升。
作为一所外国语学校的校长，奚家鑫尤其注重家国情怀的培养。他认为，家国之间的关系，强调一个人在家庭中的责任和担当，进而延伸到对国家的责任和担当。要让学生理解自己和家庭的关系，进而理解自己和国家的关系。而这一切与国际化的视野并不矛盾。一系列国际交流和外研活动，帮助学生建立起国际化、多元化的文化理念和思维习惯，为培养更多走向世界的多元化人才打下了坚实的基础。
比起家长和社会在当下对学校的评价，他更看重学生在毕业20年、30年后对学校的印象。而若想让学生毕业多年后仍对学校有很高的评价，最重要的是在校期间给他们提供适合的教育，适合的教育就是最好的教育。
奚家鑫认为，“适合的教育”包括三方面内涵，一是要适合学生的人性，适应他们天性的要求，发掘他们的潜能；二是要适合学生的群体性，以国家的公民教育为要求，满足相应学段群体学生发展水平；三是要适合学生的独特性，要适合不同个体的学生，充分考虑学生的个性特征和发展需要的差异。
“不能违背教育规律，不能只是讲理念，而是要落实到操作层面。”奚家鑫强调。不喜言说、勤于实干的他，多年来秉承着“凭心而作，尽力而为”的座右铭。在他看来，“凭心而作”中的“心”，过去讲的是良心，现在是共产党员的初心，二者之间是一脉相承的，后者的层次更高。这朴实的8个字，伴随他走过半生，也将陪伴他继续走下去。
“学校要以德治校，教师要以德施教，学生要以德为学。”对于学校教育与“德”的关系，杨勇军有着充分的思考。他十分珍视学校的优良传统，担任校长后，进一步丰富了“以德为先，通材树人”的办学理念，引导学生树立正确的政治方向、良好的品行习惯，促进学生德智体美劳全面发展，将他们培养成“通材”。
在杨勇军看来，“人以德立”，学校的德育，就是要培养生命完整的人。通过内容丰富、形式多样的德育教育，学生的精神和信念得以淬炼，良好的品德将真正成为支撑他们奋进的基石。
在传承“以德为先，通材树人”办学理念的同时，杨勇军致力于建构符合时代要求和学生需求的课程体系，编制了学校中长期发展规划。学校以“打造品牌课程体系，凝聚学校课程精神”为宗旨，逐步建构一套“通材”课程体系，包括“通识”、“通慧”、“通雅”和“通实”四类课程，形成了互建、互联、互享的生态系统。
在简阳中学，杨勇军有个外号，叫做“听课校长”。他每个学期都会听100多节课，而且离高考越近，听课频率越高。
2013年，高考前的市模拟考试，简阳中学总体成绩位列全市第一，但这并没有达到他的预期。通过听课和调研，杨勇军发现了根本问题：老师讲得太多，学生自主学习少；课堂检测多，学生反思少。学生的学习主动性没有被激发出来，因此学习效率低。
一番研究讨论后，杨勇军大胆地提出“自主复习” 法，即三天自主复习，两天模拟高考，一天讲评反思。课堂上，老师讲15分钟，学生自主学习25分钟，师生互动研讨，充分调动了学生的积极性。自主复习课上，老师不准进教室，不准发试卷，不准讲课，只准在教室外“专家门诊式”答疑。
此时，离高考只剩一个月的时间了。老师们着急了：“照这样的课改模式，这课没法讲了，学生也没法学了！”杨勇军依然坚持：“学生考不好，我负全责！” 一个月后，高考揭榜，简阳中学不仅总成绩位列全市第一，而且一本上线率超出预期200多人。
坚守着“教育是一种悲天悯人的情怀”的信念，她对教育的热爱之火从未熄灭，对教育事业的追求永不停步。她说，每一个人都是一座宝藏，教育者的使命在于寻找到打开宝藏的“钥匙”，“绝不以其昏昏，使人昭昭”。
她就是青岛三十一中的校长原红。她说：“我为教育而生。”
“作为校长，判断、发现、决策是核心，要基于校情、围绕校情，确定学校工作的切入点。”这是原红对校长这个角色的认识。
在教师的成长上，原红认为，“师者，所以传道 授业解惑”。“传道”在前，因此教师要做的是育人，不是“育分”，眼睛里要有学生、有生命。她特别强调，“师魂”的要点在于真正爱国、爱党、爱社会主义。
“滴灌式”的教育主张，重点在于“滴灌”，而不是“大水漫灌”。原红提出，要综合学校所有教职员工的力量，结合校外资源，形成家校社联动机制，让每件事、每项活动、每个人都承载教育的职责，滴灌每一个个体。
做了这么多年校长，原红还坚持在教学一线，谈起课堂时也是如数家珍。从教师到校长，她始终拥有一份自信，这源于对教育由衷的热爱，源于她“要做一名好老师”的不变初心。“一个孩子初中这三年不仅仅为了中考，要帮他奠基一生。我们用活动激发每一个孩子的生命活力，我们称之为'为每一个孩子安装生命永动机’。”她说。
作为苏州外国语学校总校长，董彬对未来的国际化教育有着清晰的认识。他说：“不管一所学校的国际化程度如何，都应该牢记一个使命，就是要唤醒学生的民族自信和对国家责任的担当。”
在他的引领下，苏州外国语学校以建设一所最具国际理解力、国际对话力和国际竞争力的中国学校为目标，努力把学生培养成通晓中华文化又具有跨文化交流能力的中国公民。
在办学过程中，苏州外国语学校坚持将传统与现代融合、国际与本土融合、传承与创新融合，做整合中国元素的国际教育，强调中华美德和中国智慧，逐步走出了一条双轨并行、双通道发展的教育模式。
什么才是真正的国际化人才？董彬认为，未来的国际化人才，需要一种新型的能力——全球竞争力。
未来的时代是跨行业合作共赢的时代，未来的人才应该更注重专业性，属于创新型的“U盘式”人才，即插即用，走到哪里都可以快速对接、产生价值。
金字塔的根基，是“通晓、传承和传播中华文化”。作为国际化人才，首先要扎根于自己的民族和国家。金字塔的第二层，要培养掌握不同语言、精通不同领域的专业复合型人才。第三层是具有国际视野、懂得国际理解、遵循国际规则，对不同国家、不同文化有充分的认识和理解，学会从中国角度看世界，从世界角度看中国。最后是要具有国际创新力和国际竞争力，为解决全球性问题贡献新方案。
董彬认为，教育并不复杂，“要把学生当成一个还不成熟的人，当成一个活生生的人，当成一个能够自己学习的人”。
“一个还不成熟的人”，意味着要把握教育的深度、掌握火候，不能急功近利。教育者要分析学生的现状和优缺点，更有耐心地教育。
“一个活生生的人”，意味着要把握教育的温度，尊重学生的个性差异，研究每个学生的特点，静下心来陪伴他们健康成长。
“一个能够自己学习的人”，意味着把握教育的宽度，要把学生当做朋友，发掘他们的长处和优势，师生共研共成长。
“着眼于未来的教育，才有教育的未来。”这是苏州外国语学校的教育观，也是董彬的教育情怀。他说：“每一个时代的人，都有每一个时代的选择，也有每一个时代的责任。苏州外国语学校着眼于时代的变革，创造国际教育的新未来；着眼于学生未来的发展，创造学生的新未来；着眼于国际化人才的培养，创造国家的新未来。”
十年树木，百年育人。育人是一个灵魂工程。在浙江大学附属中学校长申屠永庆看来，教育的本质，就是“启梦”和“筑梦”。“启梦”是发掘学生的潜能，引导他们认清自己的特长和优势，在此基础上，再一步步帮他们“筑梦”“圆梦”。
新高考政策出台后，申屠永庆带领浙大附中开启了全面课改之路。2015年，他提出“为每一位学生的学习发展而设计”的育人理念，根据学校文化进行课程顶层设计，设置基础性课程、拓展性课程、创新研究性课程，推行选择性、个性化教育。
新一轮课程改革中，“选择”是一个重要的关键词。在申屠永庆眼中，会选择，才有发展，而正确选择的前提，是能发现自身的优势。
“分数和升学率只是教育的副产品。”这是申屠永庆一直强调的教育理念。他认为，分数之外，人生还有其他价值要实现，包括做事、做人、对社会的责任担当。“教育要尊重差异，把原本不同的人培养成更有特点、更加不同的人。我们希望让孩子们不仅仅提高学科考试的分数，更重要的是在分数之外有更丰富的学科体验、学习兴趣、专业志趣和人生志向。” 申屠永庆说。
“教育不仅仅是校长在办、老师在办。如果没有了学生这个主体的参与，一切教育都将是空的。”申屠永庆说。采访中，他常常提到一句话：“要站在学生的角度思考一切教育问题。”多年来，他也在用实际行动实践着这个理念。
他喜欢和学生在一起。在浙大附中当校长的这些年，他和学生们始终保持着一种亲密友善的关系，如父子、朋友一般相处。除了外出工作，他每天早上都要在学校各处走一圈，中午还常常和学生共进午餐，聊聊学习、生活，了解他们的需求。从食堂饭菜口味到学校社团拉赞助，学生们有任何问题，都可以找他直接交流。“有时候，他们甚至会和我交流一些比较隐私的话题，比如和父母之间的关系、中学生早恋等。” 他笑道。
在申屠永庆看来，这样的交流方式既便于倾听学生们的诉求，也有利于拉近彼此的感情。不知从何时起，他开始被称为“校长爸爸”，这个称号也让他深感欣慰：“这一方面体现了和谐的师生关系、良好的文化氛围；另一方面，也说明学校的办学理念得到了学生的认可，他们在这里有所收获、有所成长。”
经过多年探索与实践，孙先亮对素质教育有了更深入的理解。他认为，让孩子们课余时间多参加文体活动，固然是好事，但这还只是浅层次的素质教育，他称之为“技能型素质”。更深层次素质教育，应当把重点放在“智慧型素质”上，培养孩子自主提出问题、分析问题、解决问题的能力。这种思维能力，将成为学生终身发展的重要支撑和基础。
在青岛二中，学生的生活异常丰富。文体活动、社团活动、社会实践、比赛……这难免让人好奇：他们是如何保证考试成绩的呢？
秘密在于课堂。在孙先亮看来，课堂教学的质量是研究的重点，也是解决问题的关键。他提出，要尽一切力量提高课堂教学的质量和效益，尽可能用最少的课时获得最佳的教学效果。
孙先亮认为，每个学生都有不同的禀赋，作为教育者，应当尊重他们的个性、潜质和尊严，尊重他们的发展需要。“尊严是成长和发展的基础与前提。”他还风趣地说：“我们不是'哪壶不开提哪壶’，而是要'哪壶开了提哪壶’。”
在青岛二中，成绩不是衡量学生优秀与否的唯一标准。在开放的评价体系下，即使是成绩不尽如人意的学生也不会被歧视，更不会被漠视，他们可以在各种活动中展现自己闪光的一面，获得成就感、赢得认可。“我们不以成绩评价学生，而是看他们的个性发展和对学校的贡献。”孙先亮说，“要让孩子看到，没有人是不优秀的。”
在孙先亮看来，无论是课堂改革还是教育改革，最重要的目的，就是为了学生的终身发展。真正的素质教育关乎终身成长，孩子可以在未来的人生道路上不断从中汲取力量。“也许无法用一个很客观的标准去评价素质教育，但有一点很重要：只要让孩子去做，让他们去经历，都会有意想不到的收获。”孙先亮总结道。
接手西安交通大学附属中学这所有着百余年历史的名校后，訾艳阳始终不忘“兴学、储才、强国”的办学初心，恪守“欲成第一等学问，必先砥砺第一等品行”的教育理念，提出“规范办校、质量立校、科研兴校、文化强校”，以强烈的使命感推进改革创新。“我们必须在规范、高质量办学的前提下，不断改革创新，引领学校的健康发展。教育是一个重在实践的行业，实践出真知，方可得真谛。”他说。
为了更好地推进课程改革，西安交通大学附属中学广泛调研，将“学习共同体”的课堂形态引入校园。“学习共同体”的概念最初由东京大学教授、日本教育学会前会长佐藤学提出，其主旨就是改变传统课堂教学形态，让教师成为课堂上的激励者、引导者和评价者，让学生学会自主学习、主动思考，为迎接未来知识型社会做好准备。
西安交通大学附属中学在坚持“适度宽松，严格到位，向课堂45分钟要效益”办学特色的同时，积极探索“学习共同体”课堂模式的变革，倡导师生一起学习，互相促进，教学相长，推动深度的课堂教学革命，真正让学生成为课堂的主角，从“要我学”变成 “我要学”。他们还与国内的学习共同体研究院展开合作，共同推动课堂教学模式变革。截至2020年秋季学期，学校已全面开启了“学习共同体”模式。
1993年10月7日，钱学森在给堂妹钱学敏的一封信中，谈到要培养18岁的硕士，即“大成智慧教育的硕士”。“大成智慧教育”这一概念就此提出。
钱学森是西安交通大学校友，他的这一思想，对同样出身于西安交大的訾艳阳影响很深。当被问及对未来教育的定义时，訾艳阳说：“关键就是'得智慧’。”
“未来教育要教会学生使用知识、创造知识。”他从经济学角度对此进行了阐释：在工业社会，教授知识时更强调“性能”，以学习成熟型和经验型的知识为主。而到了后工业时代，教育则要以知识的创造、传递和使用为主。“工业农业解决今天的问题，科技创新解决明天的问题，教育就是要解决后天、未来的问题。”
正因为教育关乎长远未来，教育改革才如此重要。訾艳阳认为，未来的教育不再是单纯地比学习成绩，而是比学习能力；不再是直线式培养路径，而是多样化特色育人。“面向未来的教育，关键在于'得智慧’——教给学生解决没有确定性、没有标准答案 问题的智慧。”他说。
身处西安沣西新城，龚健辉带领团队充分利用自然和科技资源，结合区位定位，着力打造生态校园，形成了“有故事、有温情、有美感”的“绿色教育”样态。
“以润达美，以美育人。”这是龚健辉和团队对绿色生态教育的具体诠释。润，是途径和方法；美，是目标和效果。这套“润美课程”包含国家课程、地方课程和校本课程三个层级，以及“智、行、趣、德”四个维度。
首先，“润智”是“绿色润美”课程的核心。在龚健辉带领的两所学校中，通过建立学科群，国家基础性课程与学科创生性课程有益互补，相得益彰。比如语文学科群，包括面向全体学生开设5分钟的微演讲、统整零星时间完成的晨诵午写课程、指向写作的阅读悦写课程，等等。
其次，是强调“真实的学”的“润行”课程，主要由师生共同开发，着眼身边事物。沣西新城古时是西周国都所在地，如今则是战略性新兴产业基地，学校巧妙地将社会资源变成课程资源，实现了知行合一。
第三，是根据学科拓展需要和教师自身特长设计的“润趣”课程，旨在尊重学生的个性要求。自选走班、混龄编班……每个孩子都有一份个性化的课表，都能找到适合自己的学习项目。
最后，是围绕德育开发的“润德”课程，倡导以德向美，用课程连接学校、家庭、社区和社会。
龚健辉认为，真正有意义、有价值的课程是一所学校的生命力，需要每一位教育工作者的坚守。“希望'润美课程’能够温润孩子生命，帮助他们成长为自己喜欢的样子。”她说。
好学校就是一方池塘，老师、学生和管理者都是其中的成员，他们各取所需又相互支撑，各得其所又相互依存，实现自己又彼此成全，形成一个稳定和谐、生机勃勃的共生系统。谁都不能脱离系统而独立生存，也不能为一己之需破坏平衡。“当风雨、泥沙和污染来临，大家携手应对，迎难而上，促进池塘新陈代谢，吐故纳新，共同维护健康、可持续的生态平衡，达到'各美其美、美人之美、美美与共’的'大同’境界。”
这段话，是河南省驻马店高级中学校长吕军在题为《好学校就是一方池塘》的报告中所写的。自2018年担任校长以来，他着力引领一方教育生态，开设特色课程，推进课堂教学改革，转变学生管理教育理念，致力于将学校建设成为“一方美丽的池塘”，开启了一所老牌学校的创业新篇章。
吕军说：“敬畏课堂就是尊重生命。”为了推动课堂教学改革继续深入，坐在教室后排听课，已经成了吕军工作的常态。他不仅自己带头听课、评课并参加集体教研，还给学校的班子成员和中层干部规定了每周听课的节数。在他的引领下，老师的积极性被充分调动起来，全校形成了浓厚的教研氛围。如今，驻马店高中教师授课和学生学习的方式与3年前相比发生了很大的变化：教室里不再只是老师 “侃侃而谈”、学生“洗耳恭听”，师生交流互动越来越深入，小组讨论蔚然成风，课堂上的书声、笑声、争论声时时可闻。
在《种子的信仰》一书中，美国思想家梭罗把好学校比喻为“一方池塘”，每一个孩子在其中如鱼得水，自由自在。吕军对此非常认同。他认为，好学校的价值就在于可以为学生创造一个良好的生态环境，让他们快乐幸福地成长。“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不能成为塘；没有感情、没有爱，也就没有教育。”他说。
“好学校的评价标准有很多，但校长决不能一味迎合社会世俗的评价标准随大流，而要有自己的定位和坚守。一所好的学校是有更多责任承担的学校。这所学校要为从这里走出的每名学生打上明亮的精神标签；要为所在社区、所在地区的风气贡献精神力量、提供人格底色；要为学生终身的发展提供坚实的品格韧性，着眼20年后的他们，让他们在人生的任何阶段想起母校，都温暖有力。” 吕军说。
“让每一个生命都精彩绽放”是新航实验的办学理念，也是林宝磊对教育本质的探索。他推崇著名教育家叶圣陶先生的观念，“教育就像是农业，而不是工业”，农业生产是循序渐进的过程，需要精耕细作、耐心等待，不能拔苗助长。因此，他倡导一种平和而坚定的教育：“我们坚信每个孩子都是一朵花。每朵花都有自己的花期，绽放时间有早有晚、有长有短。有的花可能会持续绽放，有的则需要长久的等待，但是总会有绽放的过程，可能发生在学校，也可能是踏入社会之后。”
“作为学校管理者和老师，必须要怀着一颗平和而坚定的心，去静待花开，因为平和而冷静，因为冷静而清醒，知道如何遵循学生的成长规律办教育。” 林宝磊说，在新航实验，各项活动、课程的开展，都是在做好浇水、施肥、培基的过程，要辛勤地耕作、细心地呵护。过程可能是苦的，但结果一定是甜的。
林宝磊认为，教师是学校发展的第一生产力，学校的发展正是以优秀的教师为中心。在选拔教师时，除了教学经验，林宝磊还非常关注教师对教育事业的热情和活力：“有热情、有活力的教师可以带来新的理念，推动学校不断创新和自我更新。这样才能紧随时代潮流，保持领先。”
林宝磊倡导“教师合伙人”理念，“学校与老师有共同的服务对象——家长和学生，所以学校和老师就是最亲密的合伙人关系。”他解释说，学校为老师提供学习和成长的平台，老师则为学校发展提供源源不断的动力，这是最大的双赢。此外，林宝磊还大力推动“领导型教师”的培养。这里的“领导”不是传统意义上的担任领导干部，更多指的是引领。在教学方面，他们从单纯地教授学生知识转向引导学生学习；在工作方面，则通过提升目标设计、任务设计、激励方式设计等能力，不断提升自身专业素养，争做优秀教师的“引领者”。
如何让课堂变得高效、真正地“活”起来？在张炳峰看来，关键之一在于教师队伍的建设。
教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。张炳峰曾作为高中历史教师，长期奋斗在教学一线，刚刚走上教育岗位时，他就曾大胆改革，主动减轻作业量，把思考的时间留给学生。他的做法曾经引起老教师的质疑，但事实证明，这种教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习成绩。
张炳峰认为，一个合格的教育者，不仅要关注学生课堂上的学习，更要关注他们的生活与实践；不仅要关注一个人的成绩，更要关注一个人的综合素质。他始终记得教育家苏霍姆林斯基的话：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”
因此，那些“与众不同”的孩子，总能得到他的关注与理解。早在担任高中班主任时，他就曾在黑板上写下这样一行字：“合格+特长=优秀”，即合格的学习成绩加上某一方面的特长，就是优秀的学生。
在那个“唯分数论”的年代，这种观点显然是十分超前的。但也就是在张炳峰对“综合素质”的认可与鼓励下，许多在体育、音乐等方面有特长的学生，感受到了尊重，获得了动力，并在自己热爱的领域一路坚持下去。
成为校长后，张炳峰依旧关注综合素质的发展，不把成绩作为评判学生的唯一标准，同时提倡开启“泛课堂”，关注学生的特长发展，关注其在日常生活与社会实践中的表现。
无论是课程改革，还是更广泛课堂的开启，在张炳峰看来，每一次改革、进步的最终目标，都是培养身心健康、全面发展的高素质人才，“让课堂'活’起来，让教育'活’起来，最终都是要让学生'活’起来。”张炳峰说，“希望每一个孩子，都能有活力、有创造力、有掌控学习与生活的能力。”
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