课题： 122生物与环境组成生态系统
教
学
目
标
知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
教
材
与
学
情
分
析
通过上一节课的学习，学生初步认识生物与环境是一个相互联系的、密不可分的整体；学生在小学阶段已经对生物知识有了零散孤立的认识，但不成系统。这节课要在物质循环，能量流动的层次上，进一步认识和理解生物与环境的关系，以及生物与生物之间的关系，这将有效地提高学生对生物知识的理解。有助于培养学生的环保意识和从整体认识事物的科学观念。
教学方法
网络教学 ；设疑启思；情境探究 ；总结提升
教学用具
以生态系统为专题，建立网络学习平台；交互式电子白板。
教学过程
一、导入
幻灯片出示“想一想，议一议”中的小故事
1.图中影响牧草的生态因素有哪些？这些因素是怎样影响牧草生存的？
2.网罩了起来。过一段时间发现，草几乎被虫吃光了，而未加网罩的天然草原，牧草却生长良好。这是什么原因呢？这个实例说明了什么？
引导学生得出结论：
生物与环境是一个不可分割的整体。
二、自学
安排学生自学，并出示自学目标，并通过多媒体展示
自学指导：
1、举例说明什么是生态系统。
2、举例说明什么是生态系统中的生产者、消费者、分解者。
3、什么是食物链、食物网。
4、什么是生态系统的自动调节能力。
三、互动
1、生生互动：对以上问题进行讨论
2.师生互动：总结核心概念
由一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：究竟什么是生态系统？继而总结出生态系统的概念，并强调生态系统的生物和环境共同组成的，缺一不可。
生态之旅
教师在用多媒体展示有关草原的图片）
师：观察草原生态系统，并说出这个生态系统由哪些成分组成？
生：包括植物、动物、微生物以及非生物部分（无机环境）
师：用自己的话说出：什么是生态系统？
生：在一定地域内，生物与环境形成的统一整体，叫生态系统。
师：在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角色?发挥了什么作用呢？
小组分工：植物组，动物组，分解者组，非生物组，评委组
1、组内合作：学生浏览，查找并筛选信息，说出生态系统中各成分的作用
2、组间竞争：学生小组内分工合作，为角色扮演搜集整理素材
3、小组活动：“谁最重要？” 小组间分角色扮演与争功，阐明自己所扮演的角色在生态系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者、分解者和非生物部分之间的关系；评委评出“最佳辩论组”和“最佳辩手”
食物链和食物网
师：我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。
师：通过同学们的辩论，使我们认识到：生态系统中的四要素是相互作用，密不可分的，如何利用箭头来表示四者之间的关系呢？
（教师出示一条食物链及捕食食物链的要点引导学生尝试在图中画出食物链。
书写食物链的方法：
1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。）
（学生画出食物链，互相对照答案，纠错更正。）
师：在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。
师：由于食物链和食物网的原因，在一片草木茂盛的草原上生活的兔，其数量能不能无限制地增加?为什么?这说明生态系统具有怎样的特点?
（学生小组讨论交流）
生：兔的数量不会无限制地增长。因为，当兔的数量急剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，生态系统具有一定的自动调节能力。
师：生态系统的调节能力是不是无限大的呢？
（教师指导学生观看视频，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”）
（学生观看视频《过度放牧的危害》）
生：生态系统的自我调节能力是有限的
归纳整理，情感升华
我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，我们能够为创建“低碳城市”做什么贡献呢？
师生总结：爱护环境，创建低碳城市，从我做起，从小事做起，真正实现生态系统四要素的合理利用，合理发展，使和谐的生态系统成为人类最美丽的家园！
板
书
设
计
作业
布置
《学法大视野》课后提升第1-10题
教
学
反
思
本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，使学生主动而轻松的掌握了生态系统是统一的不可分割的整体。整堂课生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功实现了预期教学目标。
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