判断题：参照学习活动的特点，请判断如下陈述的正误，并对您的判断做出分析说明。
1、对于那些在学习中经常犯错，还“屡教不改”的学生，教师需要不厌其烦地反复讲解，让学生加大练习来克服学习错误。（ × ）
分析：学生虽然是学习的主体，但是教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点来保护学生的学习好奇心，求知欲。教师一味的反复讲解不利于学生的身心发展，机械的教学方式更有可能达到反作用的效果。因此，教师应该“因生施教”，根据学生的个体差异进行适当教学。
2、简单地夸奖未必是对学生积极的反馈，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈。（ √ ）
分析：《礼记学记》中云：教也者，长善而救其师者也，如何长善扬其好的方面，重要的一点就是在教学中运用表扬的艺术。记得在学校的一次公开课中，为了调动学生学习的积极性，在回答问题时，只要学生回答了问题我便称赞的说：“太棒了，你很聪明”。起初很管用，学生一个个跃跃欲试，但后来学生发现只要一回答问题都可以得到表扬，所以就泄气了，反而去笑话回答问题的同学。由此可见，中肯而具体的批评也可以为学生提供积极的反馈，一味的表扬也有可能把学生推向消极的一面。
3、为了在教学中保持开放性，教师不应当对学生的表现进行预设。（ × ）
分析：这个观点是错误的，教师对课堂学生的表现预设是很有必要的，我们都很清楚，课堂是一个动态的教学过程，虽然我们无法完全掌握学生的表现情况，但是有针对性的思考与分析是必要的，更何况课堂教学是一种有目的，有意识的教育活动，预设是课堂的教学的基本，是保证教学质量的基本要求。
4、班杜拉通过实验发现观察学习并不一定通过模仿行为表现出来。（ √ ）
分析：由于人有通过语言和非语言形式获得信息以及自我调节的能力，使得个体通过观察他人所表现的行为及其结果，不必事事经过亲身体验，就能学到复杂的行为反应。也就是说在观察学习中，学习者不必直接做出反应，也无需亲身体验强化，只要通过观察他人在一定环境中的行为，并观察他人接受一定的强化便可完成学习。个体能通过观察他人的行为得到某种认知表象，并以之指导自己以后的行为，这样就使得他减少了不必要的尝试错误。
（ ×） 分析：教师应该让学生从错误中领悟到真理的可贵，不经历风雨，怎能见彩虹。教师的精讲多讲机械的使学生去灌输，而忽略了学生的主体地位，课堂中学生是学习的主体，本应该去尝试，去探索，我们应该去关注学生的学习体验，而不是只注重结果。
6、所谓迁移就是一种学习对另一种学习的促进作用。（ × ）
分析：教师在教学时有意地引导学生发现不同知识之间的共同点，启发学生去概括总结，指导学生监控自己的学习或教会学生如何学习，都会对学生的学习和迁移产生良好的影响。教师必须结合具体学科领域的特点和具体教学对象的特点，灵活地创设和利用教育契机去促进积极迁移的发生。
7、尊重个别差异就是要相信“行行出状元”。（ × ）
分析：正所谓：“三十六行，行行出状元”，说的正是学生个体差异的不同。在教学中我们常见的问题就是：这个孩子语文数学不理想，但是音乐美术特别棒；那个孩子体育不理想，但是语文，阅读特别棒。可见每一个学生都有他（她）独道的一面。在这过程中教师需要做的便是发掘学生的潜在能力，让学生全面发展。但是，我们需要注意的是“行行出状元”过于强调结果，即便不是“状元”，相信只要热爱，也一定会迸发出精彩。
8、练习曲线是一条不平滑的曲线，表明学习进程是匀速的。（ ×）
分析：说的过于绝对。在学习过程中，学习并不是等比例前进的，而是一条曲线，由慢到快，由不熟练到熟练，由陌生到熟知，由伤脑筋到下意识，由起初的强制到后来的不用动脑筋的习惯养成。简而言之，学习是一个加速过程，而不是一个匀速运动。
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