九年义务教育初级中学物理新课标指出，对学生物理学习的评价应根据本大纲规定的教学目标以及学生的实际水平，由教师和学生互相配合、协作完成。应对学生在学习过程中所表现的情感、态度和学习策略，掌握基础知识、基本技能和运用物理知识解决实际问题的能力，以及表现出的发展潜力等，进行全面综合性的评价。《基础教育课程改革纲要》 指出，评价不仅需要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜力，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。因此，我们坚持坚持形成性评价和终结性评价并重，既关注结果，又关注过程的评价原则，不仅要把评价当作总结，更应看作是促进学生向更高目标发展的开始，使每次的评价都成为学生向下一阶段努力的动力，促进学生的发展。
一、重视形成性评价在促进学生进步过程中的作用
常言说得好，“冰冻三尺非一日之寒。”对学生的形成性评价，是全方位的，实施在每一节课、每个环节，贯穿于学生学习的全过程。它对学生养成良好的学习行为、习惯，帮助学生认识自我，建立自信，发展和提高，起着极大的潜移默化的作用。
二、从实际出发，力求评价方式多样化，评价标准应该多维
1．评价方式多样化。新课程强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。每一种评价方法都有它的优长与缺憾。传统教学中更多地采用终结性评价和量化评价，但是，新课程改革则要求我们在坚持评价方法多样化的前提下，注重形成性评价和质性评价。
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状。
如果在课堂教学中老师只从答案本身去评价，那么就不可能使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯，不利于良好思维品质的形成，甚至还扼杀了学生解决问题的灵活性和创造性性。所以只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，才有可能实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。
以往的物理教学评价是以考试、测验为核心的，对学生的评价主要通过单元测验、期中考试等方式实现的。而这些考试又多以技能为核心，重点考查学生的知识的掌握情况与技能的熟练程度。这样的评价是我们司空见惯的。然而，我们是否考虑到，对于评价学生的情感、态度和价值现，这种量化方法还能行得通吗?因此，要现评价的促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验以及实验操作等质性评价方法。如通过展示学生档案，一方面，学生通过自己参与自己学习过程、结果的评价和对目学学习活动进行评价，既是对自己学习活动的回顾、总结，也是自己发现问题、自己解决问题的过程，在这一过程中充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性。另一方面，通过这种档案袋的方法，对学生的情感和价值观等方面的发展也能作出比较合理的评价。
2．评价标准应该多维。多一把尺于就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个孩予都有表现的机会，让每个孩子的个性得到充分张扬，符合孩子的认知规律，生理特点。
应试教育对学业成绩的考核，主要进行课本知识的单维评价，也称为学业成绩单维评价。单维评价仅仅是教学评价的一小部分；因为教学评价应包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习进步程度和创，连力等的评价。因此，评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，更要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实验和情感与态度等方面的评价。在考查过程中，教师采用多种方式和方法，目的是调动学生积极、有效地参与意识和竞争意识，减轻心理压力和精神负担，学生在民主的、和谐的、自由的的氛围中展示自己的知识、技能和能力。使他们在考查过程中再次体验获得新知、克服困难，取得成功的喜悦和快乐，学生的知识、技能、能力、以及情感、态度和价值观得到了展示和发展。这就在考查过程中，真正体现了物理课程标准中提倡的评价目标多维、评价方法多样、评价主体多元的基本理念。
2.评价要关注学生的个体差异。评价标准多维的一个重要原因是个体差异的客观性。那么，在评价中如何体现这种个体的差异性呢?最基本的方落是：评价目标的确定要体现差异性。在物理课的教学中，常常出现同一个目标要求全班每一个学生都整齐划一地达标，结果使“学困生”生吃不了，优等生吃不饱。这种做法有敢地克服了一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有个性化、弹性化的特点。但这种方法教师应有效的控制使用，否则，容易造成学困生出现一种惰性和懈怠，进而扩大优等生和学困生的差距。
要实现新课程标准改革的目标和九年义务教育物理教学新大纲所规定的物理课程的目的，课堂教学是主阵地。只有每个学生都积极参与了每一节课的活动，上好了每一节课，使这节课达到预期的目的，课程改革和新大纲的大目标才能一步一个脚印地得到实现。因此，我们的评价内容也就理所当然地把课堂参与的评价放在第一位。
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