基于社会学的结构功能主义理论，职教集团作为社会子系统，其自身的良性运转需要满足环境适应、目标达成、协调整合和潜在模式维系等基本功能的实现。因此，结合上述分析，在更加强调产教深度融合和人才培养质量的新时代背景下，职教集团协同创新发展的路径优化需要做好以下四个方面工作，以实现生产创新、科技创新和人才培养创新，从而使得职教集团学习、利用和创造知识的整体效应大于其中各部分总和的效应。
一、环境适应：构建资源获得体系
按照帕森斯的结构功能理论，职教集团作为社会子系统，需要从集团的外部环境获得必需的资源，以满足集团自身的生存和发展。也就是说，职教集团需要构建包括外部政策资源获取和内部资源共享为主体的资源获得体系。《中国工程教育质量报告（2016年度）》显示，国家缺少相关的鼓励政策是用人单位认为阻碍企业参与高校人才培养的主要因素，解决职教集团目前运行困境的关键在于强化政府的宏观调控职能。可见，在外部政策资源获取方面，地方政府应考虑区域经济社会发展实际，制定切实可行的产教融合支持政策，重点支持职教集团构建价值整合、资源整合和利益整合协同机制等，重点支持企业、学校和科研院所围绕产业关键技术、核心工艺和共性问题开展协同创新，加快基础研究成果向产业技术转化，在合法合规的基础上，切实让各方互惠互利。
社会行动系统内，独立行动者的结合是构成一个行动系统的基本前提，需要其各自控制能使对方获利的资源。在内部资源共享方面，企业的市场和生产资源、学校的教育教学资源和科研院所的技术研究资源，需要围绕人才培养、成果转化和技术研发等主体目标，突破主体间的壁垒，构建沟通链、共享链和利益链。即通过组建理事会的形式搭建沟通链；通过搭建信息共享平台，实现信息、技术和服务等资源共同分享的共享链；通过企业、院校和科研院所中佼佼者的强强联合，构建共赢利益链。具体而言，职教集团建设中调动企业的积极性是关键。而调动企业积极性的关键，就是要实现企业方的直接获益。在现有的产权制度下，如何通过土地、房舍、资产、资本、设备或技术等使用权租赁，创建生产性实训基地或技术创新平台，是股份制或混合所有制试点的有效路径，也是找准利益结合点的有效抓手。基于以上分析，企业需要有更多的育人责任和担当；学校需要有更好的社会服务意识和能力；科研院所需要有更强的问题意识和科研转化能力。总之，职教集团一方面需要在政府的支持下获得外部资源，主要是政策资源或者税收优惠减免等；另一方面集团的各成员也需要强化自身建设，确保各自控制的资源能够让对方受益或获益，发挥各自的主体功能，才能实现多方的互惠共赢。如果成员单位只是抱着经济学中“搭便车”的心态，这样的合作是不具有内在动力和可持续发展能力的。
二、目标达成：构建共赢目标体系
职业教育作为跨界教育，产教融合、校企合作已经成为职业教育高质量发展的必然路径。职业教育高质量发展，需要政府、行业企业、社区、院校和家庭等众多利益主体的合作共赢。职业教育质量保障，既是政府希望职业院校产出更多高水平技术技能人才和社会服务成果而服务于国家利益的实用主义理念的表达，也是市场要求职业院校有效利用资源的效率至上和功利主义价值观的体现。职教集团的有效组建，必然是多方利益的汇聚点。
尽管目前多数职教集团基本不具有独立的法人资格，但集团作为一个组织系统，需要明确集团的发展目标，描绘宏伟蓝图，以调动成员单位的优势资源，实现共赢。具体而言，通过职教集团的组建，企业要实现生产创新，要借助创新思维把院校、科研院所的知识生产和实物生产有机结合起来，开发新流程、新工艺或新产品，增强引领行业发展的能力。学校要实现人才培养创新，全面提高人才培养质量。也就是说，要融合企业和科研院所的优质资源推进学校人才培养的供给侧改革，推进人才培养的理念和模式创新，重点解决专业匹配不够、职业技能不足和职业精神缺乏的难题。科研院所要实现科技创新，提高科技成果转化能力，要扎实做好应用技术开发和成果转化，加强与经济社会发展紧密对接，力争在创新驱动发展战略中更好地发挥作用。总之，在构建以上三大目标体系的基础上，基于各自资源优势，重点构建相应的目标链，打造校企利益共同体，建构不同利益主体之间稳定互惠的合作机制，促进集团成员之间的紧密联结。在此基础上，实施目标管理，建立职教集团的过程管理和绩效评价制度，定期对合作成效进行总结，共同解决合作中的问题，不断提高合作水平，拓展合作领域。
三、系统整合：构建内部治理体系
帕森斯认为，秩序是结构的本质。结构是一种互动关系模式，而秩序是行动者在某种规范准则下的动机整合问题。社会体系中影响互动的关键因素是地位和角色。一定角色的个体必定在社会结构中承担一定的功能；结构稳定，即均衡秩序的核心，即角色行为的规范化、制度化。行动者的互动，一方面，其是一连串具有社会角色的行动者之间的互动；另一方面，角色互动遵从一定的社会模式化的准则，是相对稳定的，即结构稳定。
职教集团作为一个社会组织，成员之间的秩序是稳定的基础，而秩序的形成需要各成员单位扮演各自被期望的角色。因此，职教集团应以章程建设为抓手，通过章程和多方协议等方式，明确集团成员之间合作的方式、内容以及权利义务关系等各自的角色分工，并在此基础上建立健全职教集团理事会制度，构建内部治理体系，强调集团成员之间的合作伙伴关系。
四、模式维系：构建共同价值体系
帕森斯的结构功能分析模型强调，价值是构成社会秩序的关键条件，在社会结构中，共同价值体系是秩序和行动的核心要素，是维系组织生存发展的精神支柱，是组织文化的核心和基石。讨论社会结构关键是要研究社会秩序，而讨论社会秩序需要讨论行动者的思想情感规范问题，不同主体的价值追求是不同的。因此，职教集团需要将不同主体的价值追求进行整合，形成自身的理想信念和价值追求。同时，职教集团还需要将集团的信念和价值观以文化的形式嵌入集团成员的活动中，并规范和约束集团成员的行为。一般而言，职教集团作为多法人主体组成的松散型组织，各成员单位作为各自的利益主体（即各自的法人主体），主要根据原有利益主体的利益，做出自身的行为选择，也即涂尔干所描述的机械团结。因此，职教集团的良性发展，需要集团成员打破原有的自我利益主体壁垒，从利益“小中心”走向“大中心”，组建真正的利益共同体，构建基于集团所有成员共同发展合作共赢的共同价值体系，从而将职教集团的机械团结组织形式转变为有机团结组织形式。组织文化的塑造，需要鼓励每个成员单位基于自身的历史、使命、目标、定位以及所面临的环境等，构建共同的价值追求，以一种协商和对话的方式共同致力于集团的发展。当然，集团自身的文化不会自动形成，它需要高水平的管理和领导，需要通过不断地理解集团使命及其对实践的意义并将协同发展思想植入实践而形成。
基于结构功能理论，职教集团作为新组建的社会系统，为维持其自身的生存和发展，需要构建基于所有成员单位之上的共赢目标体系、资源获得体系和内部治理体系，同时需要维系这种潜在的模式，从而形成新的有机统一体。其协同创新发展的前提是各成员单位在原有组织的发展基础上衍生或创生，即各自需要重新投入相应的优势资源组建新的组织系统。值得深思的是，新的组织系统与原来的成员单位是什么关系，是取代还是共存，如果是共存，其中的利益如何合理分配，成员单位的后续动力又该如何激发，是职教集团协同创新发展的后续问题。
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