对待工作，要充分投入，才能感受其间的酸甜苦辣；如果有所进展，甚至于有所突破，那么由此带来的快乐足以让人忘记所有的辛劳。
做为老师，千万别以为教与学的空间只是局限在方寸教室之中，传播知识的载体只是窄化为书本之间，教书育人的时间只是拘泥在那短短的四十五分钟。
其实我们都应该有“时时处处皆教育”的意识，都应该有如此課程觀——“教师本身”就是最好的课程资源——活灵活现、无法复制、亲切动人的课程资源。
孩子为什么要学习？學習這種行爲背後的动机是什么呢？我读书时，动机是为了跳出农门，改变自我命运。所以，才会有“小伙明知时不多，不待赐鞭自努力”的内在驱动力。
可是，现在的孩子读书的动力在哪呢？普遍看來，大多數學生家境不错，物质生活有保证，精神生活也可以，他（她）为什么而读书？内在的学习动力从哪里寻找呢？
就當下的學生學習行爲動機來看，很多孩子的学习动机归结于父母与老师的引导，或者说来自外在的所有压力。特别要指出的是，外部的施压对于一个孩子终生的良性发展，其实不是有利的因素。
从教育教学的层面而言，构建和谐的师生关系，走进学生心灵，是提高教育力与学习力，进而提高教育教学质量的重要前提。你都不明白孩子的内心在想些什么，你也就没有了与之对话的“共情”基础。
我喜欢学生亲切地问候我，带着微笑的问候，那表明孩子心里有我。心里有我，还有什么工作不可以好好开展。
“随风潜入夜，润物细无声”，这和谐的师生关系温暖如风，育人无声。
但是在现实的教育教学活动中，常常忽视了依托丰富的校园生活缩减师生心灵距离的意义。
说说今天中午午餐值班的感受吧。
很多老师总觉得：中午牺牲了休息时间，留守班级，太无聊太没必要。
从学校午间安全管理的角度来看，中午午餐后，安排教师值班是必须的，假如学生出现“意外”，教师在现场，第一时间应急处置，是可以将风险降低到最低限度的。
关于安全管理我不多谈。十一点四十分，值班教师到一楼分餐点领餐，安排就餐点值日生将餐盒搬至就餐点；引导留校午餐的学生有序进入卫生间按照“七步洗手法”洗手；提醒学生有序领餐，合理坐位，保持间距，安静就餐，勿多交谈；餐后组织学生收拾垃圾，整理就餐位周边卫生；当日值日生进行“酒精擦拭”消毒；而后，大家稍事休息，小“憩”片刻。
你看这个“过程”本身就是很好的活动课程资源啊。让男孩子去搬餐盒，小伙子很乐意。处于当前这个年龄的男孩，都有一种表现欲，尤其是在集体生活当中。提醒孩子们就餐时不要聚集，不要过多交流，这本身就是特定情境下的防疫知识宣讲，也是餐桌文化的无声感受。餐后清除垃圾，这是培养同学们责任心与公德心的契机。餐后和孩子们聊天，无形中我们的心灵距离拉近了。休息时，我用自带的小音箱给大家播放《送别》、《斯卡布罗集市》等经典音乐 这又是关于“美”的熏陶。也许，不经意间，这些乐曲成为常伴学生生活的“心曲”。
只要有心，只要用情，关于师生之间的那些事儿，将会伴随着快乐和幸福，虽夹杂着必不可少的勤劳与汗水 。
但愿我们都能做一个“明师”。明白教育教学的规律，并成为乐于实践，勇于承担的行家里手。
有了“心”与“情”不一定有真实发生的教育，但是没有“心”与“情”一定没有真实教育地发生。
联系客服
