汪春华|凝思班的孩子们（26）

说起来这事儿挺“尴尬”的。

昨天下午到今天下午，一直在围绕着这件事调查了解、对话沟通，明天上午还会和家长见面，毕竟这事儿关系到学生个体的健康成长、关系到班级学风的形成、关系到亲子关系的形成，所以必须要慎重对待，谨慎处置。

昨天下午三节课后，顺同学跑进办公室，气喘吁吁地说：老师，我有重要情况要举报！

“重要情况？！是什么事情？”我不由得紧张起来。虽然这不是“方勤班”的孩子，也不是“凝思班”的孩子，但是该班班主任许老师临离校前曾经交代过，要我关注下这个班级，所以于情于理都应该关注这个班级，关注学生反映的情况。

教育无时不在，无处不在，但凡能够对学生成长构成影响的情境都可以称之为“教育”。再者，对于班级、校园中突发事件的处理，实施“首见负责，遇见担责，听见尽责”的原则，置身事外、敷衍了事都不是“为师之道”。

很快的，顺同学把相关同学请进了办公室。果然，问题很棘手。简单说吧，文同学在美术课上画些个“不雅”内容，并向周边同学炫耀传阅。

我尽量地克制心中的不快，毕竟我不喜欢这样的消息。可是作为老师面对学生时，只有倾听才可以有后续的有效的教育，只有保持冷静的情绪状态才可以达成有效倾听。于是，断断续续地听到了下面的内容。

美术课上，文同学觉得无聊，便信手拿笔画画，近期又用父母的手机浏览了不良网站，干脆把浏览到的内容当成了自己创作的“素材”，结果被值日的学生发现。事情的经过很简单，说起来也是不大的事情，可是有些问题还是要追问下。

这孩子的手机从哪里来？

不良网站的网址从哪获得？

在整个信息传播中，涉及到哪些同学？

如何在班级中尽快消释余波？

这问题暴露出缺乏针对学生的青春期教育？

解决这个问题的根本目的是朝向问题本身，还是关注问题面前的孩子？

我极力控制好表情，尽量让自己的表情平静如水，尽管我内心波澜四起。我想孩子遇到这样的问题，一定是有原因的。最主要的是因为孩子进入了青春期，随着身体的发育，自然而然会对某些话题感兴趣，这是自然而然的事情。有这样的问题出现，恰恰表明这个孩子发育正常，他在通过自己的方式寻求问题的答案，尽管这个方式并不能得到大多数人的赞同。也许这个孩子因为这个问题，第一次站在老师面前，所以我的反映很重要，太过激烈，难免让这个孩子陷入到自卑甚至负罪的境地，轻描淡写可能会让这个孩子感觉无甚关系，稀松平常，日后可能变本加厉。

好在对话的过程很温和，不急不躁。

“你对这些感兴趣，说明你已经步入了青春期。青春期的孩子对自我身体的变化予以关注并积极追问，这是很正常的。连自己都不关心的人，还能关注谁呢？只不过，正确的问题要有正确的解决途径和办法。你觉得你解决这个问题的办法合适吗？”

文同学的脸红了。他知道自己的这种方式不妥。此时再多的指责、批评和谩骂，都不如温和的理解，只有理解，才能接近；只有靠近，才能倾听。你认真倾听的态度，是关注孩子的最重要的外在体现。当孩子身上发生问题的时候。恰恰是孩子求助的强烈信号。作为老师，如不能俯身以察，动情以晓，便失去了把”事故“转化为”故事“的最佳契机。

我不想和文同学沟通太长时间。因为，有些问题只能依靠他自己去冷静、反思，所以我让其回家后多想想，再来找我。

著名教学论专家江山野指出：学生具有独立性。每个学生都是一个独立的人。就像每个人吸收营养物质只能依靠自己的营养物质，这个过程是任何人都取代不了的。教师不可能代替学生关注、感知、思考。有些问题与其说教，不如自省。

以前看过一部反映医患关系的电视剧，叫做《妙手仁心》。其实教师也是“医生”，如果梳理下古今中外无数名师的育人心路，也是一部耐人寻味的剧作，只不过这部剧作的名称可以拟为《仁心妙手》。

心怀慈悲，善待生命。以真诚唤起真诚，以真情激荡真情，以真心共频真心。

只有如此，才会感受到教育的滋味和乐趣。陈希良老师曾提出“想大问题，做小事情”的教育理念，我非常认同。

让我们一起关注生命个体，从点滴小事做起吧。