“全面实施素质教育后，由于严格落实课程方案，学科课时大量减少，光语数外三门课就由原来的每周六七节课时缩短为四节，教师的授课时间减少了三分之一。但教学任务依旧，升学压力依旧，因此实现教师高效教学、学生自觉高效学习，就非常关键。”面对笔者的采访，章丘四中校长刘金水作了这样一番分析。他告诉笔者，正是基于此，章丘四中适时提出了构建高效课堂，使有限的时间产生出了极高的效率。
章丘四中首先从适应素质教育的需求出发，更新师生教育与学习的传统理念，真正落实学生的主体地位，着力培养学生的自主探究合作学习素质，强化教师课堂教学的导引角色，提升教师专业水平。为此，学校在前几年进行诱思探究、实施一课三摩、全员达标的基础上，以新课程理论为指导，实施“加强集体备课、优化个人设计、规范教学流程、提高教学效益”工程，制定集体备课和个人教学设计规范。
在集体备课中，各备课组合理搭配教师力量，分为几个合作小组，每个小组负责一周内容的备课，几周一循环。备课内容由过去备课组集体备课以单元为单位，变为以课时为单位，强化对课标、教材、学生、教法的研究。周备课小组经过几周准备拿出教与学设计文本后，由其以电子文本的形式提供给本组各位教师，全备课组每周安排固定时间进行集体研究，集思广益，实现时间、精力、智慧、经验、信息等资源共享。
在集体备课基础上，任课教师再根据教学班和自己的教学优势进行个人备课，完善自己的教学案，实现教学设计的精细化、个性化，通过教案与学案的优化来实现高效课堂。
近期学校全面深入地开展了高效课堂“三研二摩全员达标”大型教研活动。即教师在个人备课和设计后，全组进行集体研究，然后进行摩课；课后再研究，找出不足，加以修正，进行二次摩课；之后再研究、再改进。每堂课后，教师要对课堂实效进行检测，学校和级部还要对其进行抽测，以促进高效课堂的真正实现。
创新集体备课的形式及内容，既改变了教师传统的教学观念，更改变了教育的人才观，使教育更符合素质教育的新要求，也实现了教师经验、智慧、信息诸多教育优势资源的共享，使教育资源得到最大化利用。尤其是多媒体教学手段的充分运用，增加了课堂容量，加快了教学节奏，促进了信息技术与课程的整合，使教学手段更科学化、现代化。
在强化教师观念转变的同时，学校想方设法充分调动学生主动学习的积极性，实行了合作共进学习小组和小组捆绑性评价两项措施，使学生尽快形成了适合素质教育的学习素质。每个班都组建了合作共进学习小组，每个小组五至六人，合理搭配先进生和后进生力量，以充分发挥骨干学生的作用。课堂上也不再以教师讲课为主，而变成了引导。课上教师将设计好的学案发给每个学生，针对学案中提出的问题，以小组为单位进行合作学习，每个小组推选一名同学进行交流，针对组里解决不了的问题，学生可指名让某组或某生回答，也可由其他组学生抢答；针对学生可能理解不到深度广度的问题，教师也可不用学生举手进行检查性提问。教师还根据同学表现进行小组即时评价赋分，下课前公布评价结果，并记入平时表现，作为学业水平测试打分依据。捆绑评价的实施促进了小组合作，充分调动了学生学习的积极性，课堂效益大大提升。
采访中，教师们纷纷表示这一做法效果真是不错。历史课教师程莲说：“最明显的一个例子是，以前我班的一个同学就是不爱学习，可自从实行捆绑式评价后，在小组的带领下，逐渐开始按时交作业了。这在平常人看来可能算不上什么，对这个学生来说就是一个最大的进步。”地理课教师王晶华也说，构建高效课堂，燃放了学生的激情，让学生真正喜欢上了学习。她的学生康恪亮告诉笔者：“或许在有些人看来地理课是枯燥的，但我们自高一一直到高三，每一节地理课都是很让人期待的。”学生的话就是对学校实施高效课堂最大的肯定和最好的评价。
高效课堂的构建工程，意义在于它使素质教育下新的教学理念转化为教育实践，产生了符合时代要求的课堂教学模式，使教育最大效度地转化为生产力
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