“坐春风中”，是有一则典故的。宋代的理学家朱光庭，为人清正，被人称为“明镜”。他也是著名哲学家程颢的弟子。一次，朱光庭赶赴汝州，去拜见自己的老师程颢，听其讲学。过了一个多月才回。回来后，他逢人便说：“光庭在春风中坐了一个多月。”听人讲课，竟像坐在春风里，一个人叫另一个人心旷神怡到这样的程度，是多么的令人向往。这也是成语“如沐春风”的出处。程颢的学问自不必说，儒学里的一座丰碑。但在与弟子的交流和讲学中，能够带给弟子如春风一样的感受，这不值得我们每一位老师学习吗？

作家刘绍棠曾经写过一篇文章，题目是《老师领进门》，讲到自己第一天入学，四个年级在一个班级，田老师先给二年级和四年级同学上课，叫三年级学生把着一年级学生的手描红。描红纸上是一首小诗：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。等到田老师给一年级学生上课了，他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后编出一个故事，娓娓动听地讲起来。故事的大意是这样的：

一个小孩子，牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家，一口气走了二三里地。路过一个小村子，只有四五户人家，正在做午饭，家家冒炊烟。娘儿俩走累了，看见路边有六七座亭子，就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边，花开得很茂盛，小孩子伸出小手指念叨着：“……八枝，九枝，十枝。”他越看越喜欢，想折下一枝来。妈妈拦住了他，说：“你折一枝，他折一枝，后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来，这儿的花越开越多，数也数不过来，变成了一座大花园。

刘绍棠听得入了迷，恍如身临其境。当田老师的声音戛然而止，他却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了他一下，他才惊醒。就这样，田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着他。这样的课堂，不就是令刘绍棠“坐春风中”吗？正是田老师的影响，为刘绍棠播下了文学的种子，后来将文学当作自己一生的事业。

于永正老师在习作课《一个    的早晨》上，一开始便播放了一段有鸟叫声、水流声的优美乐曲，要求学生根据听觉进行想象，并将想象写成片段，每个学生都调用自己记忆仓库中的素材，用心去构画多姿多彩的画卷，写出富有真情实感的片段来。比如一位学生这样写“一个春天的早晨，我来到葱绿的树林里，小鸟在欢快地唱歌，小河奏着动听的乐曲，小花在微风中舞蹈，我仿佛走进了美丽无比的画卷……”在学生渐入写作佳境时，一位头戴毡帽，身背猎枪，留着八字须的“猎人”（于老师扮）出现了。“我看你往哪儿飞！”“猎人”的枪正瞄准小鸟，学生纷纷上前阻止。“猎人”说大家制止他打鸟的理由不充分，继续捕鸟，学生急得直跺脚，在这样的情况下，于老师给学生每人提供一张《鸟类是人类的好朋友》的读书卡，学生认真阅读，热烈讨论，从多方面认识到大自然中的鸟对人类的帮助大，人人应该自觉行动起来，保护鸟类。在此基础上，“猎人”又出现了，学生争先恐后上前阻止他打鸟，这次劝说变得有理有据，“猎人”的态度也由满不在乎到理屈词穷，课堂气氛达到了高潮。这时，让学生用手中的笔写一封公开信，教育他人爱护鸟类已水到渠成。这样的课堂，每一环节都想着学生真切的学习需要，带给学生满满的期待与欣喜，课堂气氛美好而又积极，学生是多么喜欢这样的课堂啊！在于老师这堂习作教学课的整个过程中，学生不正是“坐春风中”吗？

是的，教学就应是让学生“坐春风中”，这样的课堂里有引人入胜的一则则故事，有惟妙惟肖的一次次表演，有抑扬顿挫的一声声朗读，有生动有趣的一次次对话，还有开放轻松的环境，积极快乐的氛围，兴致盎然的过程，真诚平等的评价和满眼光芒的期盼，这样的课堂，是听得到生命拔节声音的课堂，也是令学生终生难忘的课堂。于永正老师曾经说过：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。无论什么理由，一个老师让学生不喜欢自己所教的学科了，这个老师的教学就失败了。”可是，当我们的教学，能够时时让学生“坐春风中”，能够时时“春风化雨”般地滋养着学生、感染着学生、吸引着学生，让学生绽放活力，主动创造，陶醉在语文课堂的学习之中，何愁学生不能爱上语文呢？

一堂好的课，应是让学生“坐春风中”，这是我们每一位语文老师教学的最美追求。