神话是先古人类对大自然、对宇宙的整体性思考，是人们揭示生活、解释生命的一种积极尝试。入选统编本二年级下册的《羿射九日》是一篇家喻户晓的神话故事。全文7个自然段，500 多字，情节离奇，想象神奇，可读性强。这是教材中第一次向学生呈现的神话，讲述了英雄后羿在大地干旱、民不聊生时，挺身而出，历尽千辛万苦，射掉九日，大地获得重生的故事。在进行这则神话故事教学时，发现很多老师的教学重心，也就是教学的落脚点聚焦在两个方面，我形象地称之为教学这篇神话故事的“神”和“话”，“神”指品读故事中“神奇”的地方，“话”指在课堂练习讲出这个故事，这刚好也是与书后的两道习题相契合：“你觉得故事里哪些内容很神奇？和同学交流”“根据表格里的内容，讲一讲这个故事。” 老师们突出这样的两个教学重点无可非议，在课堂中感受到故事内容的神奇，初步认识神话故事，并练习讲一讲这则故事，在帮助学生进行语言实践和积累的同时，也让学生对民族传统文化有一个形象的感知。而具体到这篇故事中，我们可以发现抓住“神”和“话”，在教学中指向也非常明确，请看——
在《羿射九日》中故事内容中的“神奇”随处可见：扶桑枝头的十个太阳轮流值日；十个太阳同时出现在空中炙烤大地，“禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水快要蒸干了，连地上的沙石好像都要熔化了”；羿射下九个太阳，只留下一个太阳每天“从东方升起”，“土地渐渐滋润起来，花草树木渐渐繁茂起来，江河奔腾欢唱，大地重新现出了勃勃生机”，大地万物前后的这些巨大变化等都令人觉得神奇。当然，羿有神箭，有神弓，能够一口气射下九个太阳，这本身也充满神奇。可以说，这些故事中的神奇之处，构成曲折的故事情节，学生读起来兴趣盎然。抓住“神奇”做文章，从不同角度发现故事中的神奇之处，能够帮助学生鲜明地感受到神话故事浓郁的奇幻色彩，触摸到神话故事内在的、具有自由浪漫的精神内核，从而初步形成对于神话特点的直观感知。而抓住“话”来进行语言实践，则是立足于神话是叙事性文章，情节生动离奇，符合低年级学生的学习兴趣特点。讲一讲故事不仅可以培养学生的口头表达能力，还能在讲述过程中学会关注语言的特点和情感色彩，既进行语言积累，也为三年级向学生提出的“复述”要求打好基础，是提升学生阅读素养的长线安排。《羿射九日》有明晰的起因、经过、结果，故事的推进感强烈，课后习题中的表格，将故事的起因、经过、结果已经分别用一句话概括出来。因此，教学中根据故事的基本结构，在整体感知情节的前提下，借助文后表格，尝试将故事主要内容讲一讲，把故事讲得有条理，这样可以更深入地理解故事的内涵，也是学生很好的语言实践。所以说，在教学这篇故事时，紧扣“神”和“话”，突出教学重点，是符合这一文本教学的规律的，但是，笔者所要指出的是，在进行这篇神话教学时，我们除了关注“神”和“话”这两个方面之外，还应该注意到以下方面，才能更加彰显神话这一文本的学习价值。
比如，神话故事里的主要人物形象都是鲜明的，有的善良有加，有的疾恶如仇，有的英勇不屈，但他们都有一个共同的特点，那就是神勇无比，具有超过常人的能力。这也表达了先民对能够征服自然、创造美好生活的英雄人物的向往和仰慕。而“羿射九日”中的“羿”正是这样的一位人物。他决心为了帮助们脱离苦海，“翻过九十九座高山，跨过九十九条大河”，夸张的数字体现羿的不辞辛苦；羿射日时的几个动作：“登、搭、拉、射”等，表现了他的神勇和神力；在最后一个太阳躲进大海，世界一片黑暗时，羿又决定留下这个太阳为人间万物造福，这表现了他的智慧和善良。所以说，这篇故事突出羿这一英勇无畏的人物形象，需要我们结合文中关键的词句细节加以品味，让这一人物形象真正走进学生的心中，这是我们在教学这篇神话故事时，要加以聚焦的教学点之一。
再如，神话是人类童年时代飞腾的幻想。这篇课文所在的单元语文要素就是：根据课文内容展开想象，因而在教学中，老师要创设恰当的情境，让学生展开想象的翅膀，进行合理想象。如果在课堂中没有想象的加入，很难品出故事的精彩和神韵。像太阳炙烤着大地这一情节描写，让学生结合图画，细心观察，围绕“炙烤”一词想象，联系书中“晒枯”“烤焦”“蒸干”“融化”等词语，进行想象描述，从而让学生更深刻地理解神话中讲述的百姓生活的艰难，引起学生的情感共鸣。而天空只有一个太阳，面对大地上的勃勃生机，羿的又会想些什么？这其实是让学生发现人物美好的内心世界，进一步感受人物的形象之美。教学中对想象的关注是对语文单元要素的落实，也是用好神话这一文本资源，实现对学生思维能力的培养。
另外，“羿射九日”这则神话故事在《山海经》《淮南子》《天问》等中均有记载，也是源于中国博大精深的文化，一方面，汉砖上或古建筑上的故事雕刻，古籍中相关的故事语段以及古诗词中与这一故事相关的诗句的链接，帮助学生找到这一神话故事的源头，是在潜移默化中让神话这一优秀文化得到传承与发扬。另一方面，也可以借助本文的学习，推荐彩绘版的《山海经》，书中《夸父逐日》《女娲补天》《精卫填海》等最有代表性的神话故事，一定会让学生带着强烈的兴趣，走进神话故事的世界。而这样的群文阅读，是对神话课堂教学时空的拓展，也是立足文本，实现对学生民族文化基因的养护。
充分用好《羿身九日》这一故事，在“神”和“话”之外，以上的教学指向，难道不同样应引起我们的重视吗？当然，面对二年级的学生，课堂教学中如何进行侧重和整合，需要我们的教学智慧，更需要我们对于神话教学要点的把握和自觉。也只有这样，才能真正发挥神话故事对于学生语文素养提升的真正意义。
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