故事就是要“讲”出来

——浅谈对二下《揠苗助长》的教学思考

“寓言”一词，最早见于《庄子》，后人将其解释为“寄寓之言”。著名儿童作家严文井说：“寓言是个怪物，当他向你走来的时候，分明是个故事，生动活泼，而当他转身要离开的时候，却变成了一个哲理，严肃认真。”这其实说出了寓言故事最重要的特点，即通过言简意赅、篇幅短小的故事，来寄托意味深长的道理。寓言在小学语文教材中虽然篇幅不多，但作为一种独特的文学体裁，是历史、智慧的沉淀，集趣味性、哲理性、教育性于一体，是学生十分喜爱的一种文体。在寓言教学中，如何立足寓言的特点，引导学生感受语言，体会趣味，领悟寓意，发挥寓言的文本价值？笔者以为，可以抓住寓言所具有的丰富的故事性，突出“讲”故事这一教学策略，从而达成寓言在学生语言实践、思维发展、情感认识等多方面的培养目标。下面，笔者就以统编本二年级下册的《揠苗助长》这一则寓言，谈一谈个人的教学思考。

《揠苗助长》这则寓言通过“古时候有个农夫巴望禾苗长得快些，就把禾苗一棵一棵往上拔，结果禾苗都枯死了”这个故事，告诉人们“要遵循事物发展的规律，不能急于求成”的道理。故事本身言简意丰，在教学过程中一方面让学生品味寓言的语言表达，感受寓言的语言特色，另一方面还要引导学生感知寓意，能与自己的生活实际相联系，体会寓言对当下的现实意义，可以说，课堂中老师精心设计的“讲”可以很好的完成对这一寓言文本价值的发掘。

一、讲中复述

《揠苗助长》这则寓言在篇幅上只有短短150余字，结构也极为简单，但是语言精练同时又极具表现力。文中“巴望”“天天”“转来转去”“自言自语””“急忙”“筋疲力尽”等词语生动地写出了农夫的形象，而“一点儿没有长高”“高了一大截”“枯死了”等词语写出了禾苗的前后变化，两相对比，突出寓体中寓含的喜剧性矛盾。在教学中，对于故事内容的复述，帮助学生内化寓言的语言特色，并凭借故事中关键词梳理情节，体会语言的多变，进一步加深对寓言的理解。比如一位老师展开如下的教学：

师：一般故事都有主人公，有配角，这个故事的主人公是谁？

生：那个种苗的人。

师：那个种苗的人我们称他为农夫。（板书：农夫）配角是谁？

生：那个农夫的儿子。

师：对了。故事都有起因、经过和结果，这个故事的起因、经过和结果分别是什么？

生：起因是种苗。

师：（板书：种苗）种苗之后呢？

生：拔苗。

师：拔苗就是经过。（板书：拔 苗）拔苗以后呢？

生：枯死。

师：枯死是故事的什么？（板书：枯死）

生：结果。

师：看来小朋友们把这个故事读懂了，现在我要请小朋友根据板书把这个故事讲出来。

生：有个农夫，他种了禾苗。他看了一天又一天，禾苗一直没有长大。他就想了一个办法，他到田里把禾苗一棵一棵地拔上来。第二天，他的儿子去田里，发现禾 苗全都枯死了。

师：很好。从种苗到拔苗再到枯死，讲得很清楚。如果将农夫说的话加进入就更好了。再请一位小朋友讲讲这个故事。（一生加入故事中农夫的动作、语言等再讲故事。）

师：比刚才又有了进步，真棒，掌声送给他。

借助“开始”“接着”“结果” 这三个词，帮助学生弄清了故事的来龙去脉，师生合作概括了故事情节：看苗、拔苗、枯死。在此基础上，引导学生由复述这则故事的梗概，再到讲出故事中的细节，既指导学生理清故事的发展脉络，也同时感受寓言在遣词造句、细节描写等表达方面的特点，更丰富学生的语言积淀，可谓一举多得。这里复述性地讲，为课堂进一步的学习奠定基础。

二、讲中创造

“寓言同一个魔法袋，看似很小，却能够从中拿出很多东西，甚至远远超出袋子的容量。” 严文井先生的这句话，在提醒着我们，寓言文本蕴含着丰富的内容，其中在精炼的语言之间，留白就是最重要的一个方面。所谓留白，就是在作品中留下大片空白，是艺术创作中常见的表现形式。留白中蕴含着生动的情节、丰富的情感，有的发人深省，有的引人幻想，可谓意味深长。引导学生在讲故事的过程中，用丰富而又灵动的想象来填补空白，在理解感悟与运用发展之间搭建起一座创造的桥梁。这时的讲，引领学生走进故事生动有趣的情境之中，也积极有效地发展学生的思维能力。例如——

师：小朋友们，他从早晨一直忙到中午，又从中午一直忙到太阳落山，把禾苗一棵一棵往高拔。如果，你就是这一棵棵被拔起的小禾苗，你会说什么呢？

生：哎呦，疼死我了。

生：你不能这样做。万事万物都有自己的规律，比如说磨刀石，磨刀石不是一天就能磨成的，得日积月累。

生：农夫，你这样做太不人道了，你听到了我痛苦的呻吟吗？你这样一拔，我的根和泥土分开了，再也喝不到泥土中的水分了，我会枯死的。

抓住寓言中这处对禾苗描写的空白，让学生化身为文中角色，在想象扮演中，激活思维，增强讲故事的生动性和趣味性。特别是在寓言的最后，儿子看到禾苗都枯死之后，也可以引导学生发挥想象，进行创造性地讲：

    师：如果你就是这个人的儿子， 看到禾苗都枯死了，会想些什么呢？回去以后，会怎么劝你的爸爸呢？这个农夫听了儿子的劝告以后，开始会怎么想，后来又会怎么说呢？（生准备后，请两生进行角色对话）

生（扮演儿子）：爸爸，你做错了一件事情。

生（扮演爸爸）：我昨天帮禾苗拔高了一大截，为什么错了呢？

生（扮演儿子）：禾苗吸不到水，都枯死了。禾苗生长要慢慢长大，不能着急。

师：禾苗长大需要什么呀？

生（扮演儿子）：禾苗生长需要水、阳光、养分，让它在田里慢慢长大。你这样把禾苗拔高，苗已经枯死了。

生（扮演爸爸）：怎么会这样？

生（扮演儿子）：你不信的话，去看看吧。

师：农夫过去一看，禾苗真的都枯死了，他非常懊悔地说——

生（扮演爸爸）：我永远都不会再去拔高禾苗了。

同样是让学生化身为寓言中的人物，在创造性地补白讲述中，学生对故事内容进行延伸，发现寓言表达给人所提供的想象空间，也更深刻地体验寓言故事的趣味。这样，在创造性讲故事的过程中，丰富了学生对故事内容的理解，也为学生对寓意的理解做好铺垫。

三、讲中应用

寓言故事，总是从故事的发展变化中，让我们得出了教训，受到了教育。但在教学中，如果仅读懂故事，读出寓意，显然是不够的，只有将“古老的”寓言与学生现在的生活有机联系起来，寓言的学习才是有意义的。课堂上，通过链接学生的日常生活，智慧地引导学生在讲寓言故事的同时，将寓意加以巧妙地应用，寓言就会在“活学活用”中，在学生的心中“活”起来，在学生的头脑中扎下根来。请看：

师：今天学了这个故事以后，会不会在生活中运用。请大家看一段视频：

（播放视频：7岁的鱼儿是幼儿园大班的孩子，她的妈妈希望她能成为像朗朗叔叔那样的钢琴家。在鱼儿通过钢琴二级考级后，妈妈要求她直接考五级，可是多次练习失败后，鱼儿越来越没信心了，甚至害怕钢琴了。）

师：你觉得视频中的妈妈做得对不对呀？

生：不对。

师：你能不能用今天学到的故事来说服妈妈呢？掌声请出小朋友。

生（饰演女儿）：妈妈，你不能让我一下子就考五级。

师（饰演妈妈）：为什么不可以啊，我的女儿是最优秀的呀。

生（饰演女儿）：因为不能像《揠苗助长》里的农夫那样，一直拔高禾苗，禾苗都枯死了。

师（饰演妈妈）：什么《揠苗助长》里的农夫呀！

师：（问下面的学生）想一想， 她怎么说，妈妈就能接受了呢？

生（齐）：讲故事。

接下来，学生在向老师讲这则寓言故事的过程中，将农夫与自己的学习联系起来，将寓言中的道理应用到生活之中。这样的讲，是在启迪儿童的悟性，激发儿童的灵感，让儿童的心智更为聪颖与灵慧。拉·封丹曾说过：寓言可分为身体和灵魂两个部分，故事本身是身体，给人的教育好比灵魂。学生在实际生活应用中讲这则寓言，不正是让寓言拥有灵魂了吗？

故事就是要“讲”出来。教学《揠苗助长》这则故事，让学生在不同形态的“讲”中，彰显寓言故事的特点，培养学生的语言实践能力，唤醒学生学习的主动性和创造力，从而构建起更加开放而有活力的学习过程，有效地提升学生的语文核心素养。