课堂提问是课堂教学中常见的教学形式，是师生间的教学互动行为。它是教师根据教学要求设计问题，通过向学生提问并得到学生回答，以引导学生获取或巩固知识的方法。课堂提问是提高课堂教学质量的重要途径，是提高学生课堂自主学习能力，培养学生学习兴趣的有效方法，课堂提问处理得是否得当，对一堂课的是否成功起着事半功倍的效果，课堂提问有章可循，现将平时的教学感悟罗列如下：
一. 精心设计课堂问题，提高课堂提问的启发性。
课堂提问的问题应根据课堂教学要求、学生的年龄特征、知识基础精心设计。课堂上所提问的问题是否具有启发性，是课堂提问是否成功的关键所在。所提问的问题应有深度，不应是再知再现的概念性问题，局限于是与不是的简单判断，怎么样与不怎么样的低层次认知。应设计一些由因导果或由果索因的探究性问题、过程的概括性问题、规律的总结性问题，这样的问题能启迪学生思考、激发学生的学习兴趣，使课堂提问发挥它应有的作用。课堂教学中可将教学任务设计成若干层层深入、环环相扣的启发性问题，问题的提出及解决过程就是当堂课的教学任务的完成过程。为了提高课堂提问的启发性要尽可能地避免以下几种情形：其一是将简单问题复杂化，其二对答案简单并明确的问题反复提问，其三，只顾自己提问，不顾学生是否有问题，脱离学生实际。上述做法往往出现启而不发或不启而发的情况。课堂提问的高妙所在不是就问题讲问题，就事实讲实事，而是试图通过提问让学生能举一反三，触类旁通，加深对问题的进一步了解，促进对课堂知的深层次掌握。启发性是课堂提问的要义。
二..深入研究教材，确保课堂提问的科学性。
课堂所提问问题的科学性，是课堂提问是否有效的基本影响因素，课堂中每提出的一个问题都要合理、准确无误。通过教材研究，学生研究，并根据教学目标、重点、难点，抓住关键，才能保证课堂所提问问题的有效性。课堂中的每一次提问必须是科学的，无误的，为课堂教学所服务的。没有科学性的提问，对课堂教学是毫无裨益可言的，只能是浪费课堂时间，增加师生负担。课堂问题的科学性是教师专业技能的重要体现，是课堂提问的根本所在。
三、选准提问对象，避免课堂提问的盲目性。
提问对象的选择是课堂提问效果的重要影响因素。所提问题的难易程度和学生已有的知识储备和能力水平是提问对象选择的重要参考指标。对于一些较为简单的概念性的问题可选择学习稍差点的学生提问，这样的问题很容易答出，可使学生品尝成功的喜悦，培养学习的兴趣，增强成就感，提高学习的动力。理由式或方法式的问题教材上没有现成的答案，需要由学生自己进行知识的再加工方能得出结论。这样问题可让优秀学生回答，能刺激学生知识探索，方法思考的欲望，让其在问题的回答过程中知识得到巩固，能力得到提高。困难问题差生答，会挫伤学生学习的积极性。简单问题优秀生回答，会使其顿感索然无味，学习失去挑战性，课堂注意力扭转。因此，课堂提问须因问题难易和学生实际而易。
四、把握提问时间，保证课堂提问的适时性
课堂提问的时间安排是否得当也往往会影响课堂提问效果。复习性课前提问，提问前应给学生一定时间去记忆掌握，这时学生学习目的性强，并有被提问的紧迫感，学习效果比较好。课堂问题出示后，要留有一定的思考时间，让学生去思考组织答案，然后再点名让学生回答。课堂提问切忌先确定提问对象，再出示课堂问题，以免使大部分学生不去积极思考而使课堂提问效果大打折扣。教师在课堂教学实际中要关于观察学生面部表情，当学生眉头紧皱，提出一个点拨性的课堂问题，会对学生起一个启发作用，使其茅塞顿开，豁然开朗，起到柳暗花明、峰回路转之功效。
五、丰富提问形式，增强课堂提问的灵活性
课堂提问形式有多种，有师生提问，生生提问，有口头回答，有定时试卷，有书面板演，有实验操作，在实际的课堂教学中，尽可能地多种形式并用，从而使课堂提问范围尽可能地广，使尽可能多地学生积极思考，高度紧张，从而提高教学的实效性。
总之，课堂提问是提高课堂教学质量的重要方法，是师生互动的主要形式。课堂提问只要问得准，问得巧，问得适时，一定会问出个课堂教学的满堂彩。
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