体育课，不能只是“课程表上的第三主课”

4月21日，教育部召开新闻发布会，介绍了义务教育课程方案和课程标准修订情况。其中，按照将在今年秋季学期开始实施的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，全国九年义务教育学校各年级均开设“体育与健康”课，占总课时比例10%-11%。这个比例仅次于语文（20%-22%）、数学（13%-15%），高于外语（6%-8%），排名第三。这被部分媒体解读为“体育上升为第三主课”，引发了广泛关注和讨论。

（4月26日          《中国青年报》）

从课程安排的时长来看，体育课的确将位居第三名，成为仅次于语文和数学的主课。教育部作出这样的安排，基层学校也必然积极回应，将体育课足额地排在课程表上。但是，课程表上的体育课能不能真正落实？需要打个问号。

体育锻炼对中小学生而言，是非常重要的，这一点早就成了共识。坦诚地讲，现在基层学校对体育课也越来越重视；但其实，推动体育课成为“次主课”的原因是体育纳入中考范畴。不但如此，有些省份还把中考的体育加试分解到初一、初二，基于中考成绩的需要，学校无法不重视体育课。

体育课已经上升为“第三主课”？其实，这样的说法十多年前就已经有了。早在2007年的中央七号文件中，就对中小学的体育课作出了标准要求——小学一二年级每周4节体育课；小学三至六年级以及初中每周3节体育课。显然，体育课课时安排的这个分量，不次于英语。不过，为了考试和升学的需要，“体育老师请假了，这节咱上数学”的故事，没少在各个学校上演。

事实上，最尴尬的不是体育课被挤占，而是专业的体育教师匮乏。即便是现在，一些基层学校的专业体育教师也明显不足，有的干脆是由班主任带任。数据显示，依照中等水平配置要求，全国义务教育阶段体育教师缺额约15万个，缺口之大，让人汗颜。没有专业的体育教师，学生的体育课质量就不言而喻了。

再者，一些偏远的农村学校，还存在着硬件设施不足，比如体育锻炼的场地不代表，比如体育器材、设施不完备，等等。锻炼场地狭小，没有合适的体育器材，农村小学的体育课怎么上？那就是围着操场跑两圈，然后随意玩呗。

只有具备了强健的体魄，才可能有知识上、道德上的追求，才能有追求自己宏伟理想的资本。体育课的重要性毋庸赘言，我们也希望体育课能成为真正的主课。但是，它是不是成为了主课，不只是体现在课时的数量上，还表现为：有符合标准的硬件设施，配齐配强专业的体育教师；而且，体育锻炼不以应试为驱使。所以，我们期待着体育课不仅是“课程表上的第三主课”。