教学设计中常见的一个问题

很多教学设计存在的一个常见的问题就是活动导向的。所谓活动导向的，就是在教学设计时把活动作为设计主体，而对活动应该产生的效果没有给予足够的关注。活动导向的设计让学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动，而不是对活动意义的深刻思考。

活动导向的设计认为活动的开展即学习的发生。很多人认为，只要组织了活动，并且让活动顺利开展，就是进行了教学，就是发生了真实的学习。其实不然。譬如，你组织了一个朗读的活动，学生也在朗读了。是不是就达到教学的目标了呢？不一定。如果没有明确的目标，对朗读也没有侧重性的指导，指导之后到底有没有改进，对此没有一个测量的标准和测量的过程，这个朗读，就很难起到朗读的作用，真实的学习也不一定发生。

活动导向的设计认为活动可以独立存在。其实活动是教学设计的有机体，活动与活动之间，应该形成一个问题链，形成一定的逻辑序，形成一定的思维梯度，形成一定的知识关联，才能够使得整堂课的教学形成一定的指向性，解决本节课特定的问题。

活动导向的设计认为活动的顺利开展才是追求的效果。有一个台湾老师来大陆上课，说了一句话，这里见不得冷场。当我们把活动的顺利开展作为活动设计的追求和目的时，活动设计的真实目标和功能就被遮蔽了。因为在活动中，学生是否经历了知识的建构，是否经历了思考的挑战，是否经历了思维的拓展和提升，是否经历了知识的再创造和再加工，都不是用活动的顺利开展与否能够衡量的。有时候恰恰是活动没有能够顺利开展，才使得真实的学习发生了。所以，真正关注的，应该是活动所要产生的效果。

活动导向的设计常常浮在表层，对活动的深层用意用力不够。活动导向的设计，主要看学生参与活动的积极性，看学生在参与活动的活跃程度。但是否引起了学生的深度学习，即深入思考该活动背后蕴含的意义上，关注不够。甚至被忽略。而结果导向的设计将通过可观察、可测量、可视化的外在表现来对活动的成果进行评价和反馈，引导学生关注活动背后所承载的意义，并对这个意义进行深度思考，活学活用，迁移到新的场景中。这才能够引起学习的真实发生。

举个例子。

有老师在上课时，用了一首英译的中国古诗，他的要求是让学生猜出这首被英译过来的到底是那首中国古诗。学术猜出来后，教学活动就结束了。这就明显是一个活动导向的设计。就是说，我用了一个故事来进行教学导入，这个活动在学生猜出是哪首诗之后就戛然而止了。而这节课的主题是谈论春节的庆祝活动以及他们背后的意义。如果仅仅停留在让学生猜出英译的是哪首古诗，就很难与教学目标相联接，形不成关联性、一致性和互动性。如果我们让学生说出这首古诗里提到了哪些古人庆祝春节的活动，这就为教学目标的达成服务了，就是结果导向的了。

停止为活动而活动的设计，开启为结果而活动的设计，这是我们教学发生转变的一个很重要的开始。