有关物理实验题的想法

自己不善于做实验，说一句招人不待见的话，对“物理是一门以实验为基础的学科”这句话不是十分赞同，但我不否认实验对物理学的重要性，但更重要的是思维。做好实验需要知道的理论太多了，优秀的实验物理学家，首先还是一个优秀的理论物理学家，没有理论支撑，实验几乎就没法做，怎样设计需要理论，设备调试需要理论，测量哪些量需要理论，分析结果还需要理论。物理学的概念、规律是整个物理大厦的组成部分，实验一方面是检验这些规律在一定条件下的正确性，再一方面是利用规律来用于改造现实世界（若这种行为也可以算作实验的话）。

物理学发展到现在，能就地取材做的实验，应该已经做完了。现在的实验，已经是人为精心设计的结果，在做实验之前，已经经历过了理论上的检验，若理论检验不过关，已经没有做的必要了，否则，就是对资源的极大浪费。

说点离职业近点的事。高考的实验题，多数学生觉得比较头疼，但我自己的感觉，高考的实验题，基本上是纸上谈兵，而且答案多数就隐藏在题干里。实验做与不做，从目前纸笔为工具考查实验的角度来说，实验的得分并不能反映做与不做的差别。

之所以这样考，是因为现实条件不允许，把实验全部上台操作，时间成本太大。

高中实验常以力学和电学实验为主。力学放开实验目的不谈，“测量”的物理量几乎是固定的几个，长度、速度、加速度这三个度的大小，这几乎就把力学实验全装进去了。长度直接测量，所有仪器有常规的、精细的，常规就是刻度尺，精细就是游标卡尺、螺旋测微器，对于速度、加速度的大小，还需要辅助以时间测量。打点计时器、光电门是测量时间的常规仪器，秒表还很少见，机械秒表的读数还能算是个考点，不过即使从没见过机械秒表，看看表盘的指针、刻度实图，读数也就没问题了。若这个上还存在问题，只能很抱歉地说学习物理存在思维上的大问题。

电学实验以电路为主，测电阻、电源电动势及内阻是常见考点，难点一堆，实质就是考串并联电路特点及考虑电表的电阻。惯性思维下改变惯性需要付出极多的时间成本。

数据处理算是至难了，实验设计几乎已不再考查了，测量方面的主要考点就是读数、有效数字、几位小数的问题，犯错的概率还是极大的，一说就知道错了，下次还会不由自主地再犯，根深蒂固的思维缺陷无法彻底解决。

数据处理常见的是图像法，自认为列表计算处理应该退出舞台了，原因就是因为计算机的普及，数据处理可以借助机器处理的更精确，对于坏数据的处理也比较方便。图像法处理数据时，高中阶段多用线性图像。根据有限的经验得出的结论是：考查线性图像，多与函数挂钩，利用物理规律得出函数关系，再从数学角度分析，然后再次还原为物理实际。

某学习小组的同学利用如图1所示装置测定物块与木板OP间的动摩擦因数µ₁以及物块与水平面间的动摩擦因数µ₂。木板O端与水平面光滑连接（物块在此处运动不损失机械能）且能绕O端在竖直平面内转动。实验过程如下：

①用刻度尺量出木板OP的长度L；

②将木板倾斜固定，测得其与水平面的夹角θ；

③将物块从OP板上P端由静止释放，最终停在水平面上的Q点，测得O、Q间距离x；

④改变木板倾角，重复②③，测得多组θ、x；

⑤利用多次测量的数据绘出x/cosθ—tanθ的图像，如图2所示。

（1）x/cosθ—tanθ图像的数学表达式为_____（用题目所给的物理量符号表示）；

（2）若图像中横轴截距为a，纵轴截距为-b，则µ₁=_____，µ₂=_____。（用L、a、b表示)

解题，个人观点是没必要对选择、实验、计算题进行严格的区分，无非是条件和问题的调换。

把本题当一个计算题来处理，已知条件为L（不变）、θ、x（成对多组出现），µ_1、µ₂为所求变量。属于单体分段恒力问题，牛顿运动定律和功能关系都可以求解（建议用功能关系中最常规的动能定理）。利用所选规律找出x/cosθ—tanθ间的函数关系，对用图像求解相应问题即可。

变化一下条件和设问方式，选择、计算都可命题。