再谈小学生的研究性学习

写了两篇了，意犹未尽，再多说几句吧。

小学生也好，中学生也好，乃至大学生、研究生，还有我们当老师的，研究都是学习的一部分。不进行一些研究，学习就不能深入，仅仅是记忆和理解而已。

研究的起点应该是疑问。就是自己在学习上有什么问题，把这个问题提出来。学生应该学会如何提出高质量的问题，有了疑问，再去探究，再去钻研，那就是研究性的学习了。在课堂上，一般都是老师问，学生回答，这是远远不够的。应该让学生问，学生有了疑难，老师再去解决。有一种教学方式，叫问题引领的课堂，就是这个原理。现在流行的翻转课堂，其实也是这个原理。

问题有高下之分。有的问题，去查一查字典，也许就能解决，有的问题，就要多查点资料，或者自己亲手做一做，才能了解。不能期望孩子一开始就提出高级的问题，可以从最简单的问题慢慢来。研究性学习的过程，就是查字典的过程，查资料的过程，动手实践的过程。对于小学生，就算是一个查字典，也是值得写一个研究性学习报告的。查了哪些字典，字典上的解释有几种，哪一种最合适，这就是研究过程。

问别人也是研究。问了哪些人，大家怎么说，哪一种解释最合理，这就是研究。上网查资料也是这样。网上有几种说法，哪一种最好。不能看到网上怎么说，就直接相信了，抄下来了，要自己想一想，不同的说法，当中的差异是什么。

研究性学习也不是光语文课，数学、英语、自然，都可以研究研究。我希望小学生多亲近自然，多研究自然，领略自然的丰富和美。

最后，研究成果的表达，那才是语文学科的事情。其实也很简单，把观察过程、实验过程、分析过程有条理地写下来，这就是研究性学习的报告。学生乐于做物理实验、化学实验，但是不会写实验报告，老师就要指导。这时候物理老师、化学老师，就要充当一回语文老师了。

研究性学习和其他学习不矛盾。研究性学习的效率是不高的，有时候一个简单的问题，也许老师家长教一下，就会了，自己研究，要花很长时间。这就是为什么我们还是以“灌输”为主，以授课为主；但是研究性学习又是不可缺少的，让学生自己研究，学习兴趣培养起来了，学习能力锻炼增强了，学习效果更加显著了。