儿童哲学，让德育课充满灵性

8月6日，华东师范大学沈晓敏教授在青浦图书馆讲授儿童阅读中的儿童哲学研究。

沈晓敏是华东师范大学课程论专家，教育部义务教育课程标准实验教科书《品德与社会》副主编，分册主编；上海市九年义务教育课本《品德与社会》副主编，分册主编。被誉为是佐藤学的中国伙伴。

近年来，沈晓敏主要研究的是儿童哲学，即在学校道德与法治课上，如何开展哲学探究。

以下是她的讲座要点：

一、什么是德育课中的哲学探究

哲学探究，即对任何事物，任何规则、价值进行不断追问、审辩，从而构建并丰富它们本质、内涵、意义的深度理解。

哲学探究并不是高中生的专利，任何年龄阶段的孩子都可以进行哲学探究。

这些探究的本质是训练“哲学思维”，即要掌握逻辑思维方法——审辩的逻辑思维方法。其中包括推理、归纳、演绎等方法。

阅读与讨论对于哲学思维发展的意义在于：将阅读与交流关联起来，用阅读来充实现实交流中遇到的问题，通过交流丰富对文本及身边事物的理解。

其本质在于直面问题，本真感受，用阅读文本来扩展老师和学生的经验，充实对问题的思考与探讨。

目的在于培养孩子提出问题的能力，培养审辩性思维critical thinking，培养有思考力的儿童。

二、德育课开展哲学探究的意义——关爱主题的课例研究

在第二部分，沈老师通过很多案例展开了论述——友善，爱护动物，规则，排队顺序，施舍乞丐，谦让，一次性筷子。

比如说先来后到的现象中蕴含着机会均等的意义。通过阅读，从历史角度改变学生对社会现象的理解，让学生将读书与实践联系起来，并加以应用。

在更具体的讨论中，沈老师指出，情境是一个非常重要的要素。在学生的交流过程中，会讨论自身出发不同的经验与想法，要提供变异的情境，帮助学生进行细致的深入思考。

提升孩子的哲学思考力，也就是也就是要培养孩子对每个问题进行追问的能力，要培养智慧的人。

在传统教育中，用故事来感化孩子，进行道德教育，让小孩进行模仿，缺少思考，这是不够的。

低幼的孩子应有所选择的接触黑暗面，产生一些质疑与否定的想法，寻找更深层的探索与思考。在这个过程中，借助先哲的思想，让小孩自己来探索。在课堂上让孩子有作为公民参与讨论的意识，长大以后才能用更有智慧的方式来解决现实问题。

以一次性产品为例，如何通过科学技术的方法，处理一次性筷子对于环境的负面影响。社会问题的讨论，也能唤起科学学习的兴趣。

三，道德法治课上的哲学教育

教师在道德法治课上所使用的教学材料包括：书，影视，社会现象等。

这些教学材料提供了课堂讨论的素材：历史与现实中的矛盾冲突，以及已有知识经验与新现象之间的矛盾与冲突。

哲学教育给出的是方法，思维方法，而不是答案。让学生阅读史料，逼近真相。问题解答之后会产生新的问题，教育者不断推进孩子思维向前向上发展，让孩子带着问题成长，长大以后仍然对这些感兴趣，形成以后奋斗与研究的目标。如果能够推进孩子思维的高度，那么这节课就是成功的。

在课堂上，可以对现实热点问题进行讨论，可以对传统文化进行价值思考，也可以对不可思议的现象切入学习，开展探究性学习。作为教育者，要积极回应学生，追问理由与证据。教师在课堂上穿针引线，将学生的讨论串联起来。

训练孩子学会辩论。在辩论的时候，身体要转向同伴（辩论是对同伴说话，不是报告老师）。

课堂讨论的一些方法：

沈老师的推荐书目：

本文根据笔记整理，未经演讲者本人核对。

请给本文作者熊猫馆员打赏。

本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。