余映潮：小说阅读教学要有审美的味道

余老师说——

在小说教学面前，语文教师的学养与能力往往显得单薄。大部分的小说阅读教学，基本上表现不出小说的文体特点，也基本上表现不出小说课文在人物塑造、情节结构、语言表达、手法运用等方面的美感。小说的教学，在日常教学中，往往就是一般的“课文”教学，或者说就是一般的“记叙文”的教学。

小说阅读教学要有审美的味道

余映潮

小学语文教材中的小说作品，从“量”的角度来看，不成气候。

苏教版教材，基本上没有现代短篇小说课文；北师大版教材，各类小说课文只有四五篇；沪教版教材，仅有的几篇小说课文基本上都是长篇小说的节选；人教版、鄂教版、语文S版所选的篇数稍多一点，大约都在十篇左右；人教版选有《桥》《刷子李》《凡卡》《穷人》等微短小说。综合起来看，若干套教材中比较经典的短篇小说只有外国作品《凡卡》和《穷人》。各套教材都有一点名著的节选，如《“凤辣子”初见林黛玉》《临死前的严监生》《武松打虎》《孔明借箭》《赤壁之战》《猴王出世》等。有的教材中有名作的节选，如鲁迅《故乡》的节选《少年闰土》和萧红《呼兰河传》的节选《祖父的园子》。

从小学生的名著阅读、经典阅读以及文学素养的培养与提升来看，教材的这种“阵势”——不论是“质”还是“量”，都显得寒酸。

小学语文教材中的小说作品的教学，从“教”的角度来看，质量不高。

可以用6个字来概括这种现状：不得体，不得法。不得体，是说小说课文的阅读教学一般不与“小说”及其美感挨边；不得法，是说教学过程中缺少学生阅读赏析的课堂实践活动，即使是名师的课，也以琐碎的提问为主，无一例外。

下面是《穷人》教学时一些“开讲”语，它们都出自已经发表的教学实录：

1.请同学们猜字谜：白天干活卖力气，晚上住进洞穴里，以引出“穷人”。

2.老师板书：5 2=？请同学们猜这里指的是什么。

3.“穷人”是什么意思？看到《穷人》这个课题，你心里想到什么？

4.同学们，我们第一单元的主题是“高尚”，你们认为什么样的人高尚呢？为什么？

5.老师板书课题，启发学生：假如让你以《穷人》为题，你会选择什么材料来写、会怎么写？想表现什么？

6.老师：大雪纷纷落地，都是皇家瑞气。再下三年何妨？放你娘的狗屁！这首诗是由四个人合作的，他们是县官、财主、秀才和穷人，一人一句。你们能猜出来每句诗的作者应该是谁吗？

……

这些教学的开讲语，有的故弄玄虚，有的语言粗俗；而且，居然都没有在第一时间内介绍作家作品、点出作品的创作背景；居然都不关注《穷人》的情感基调，酝酿恰当的教学氛围。

再看《武松打虎》教学中的一些教学怪招：（1）说体会：如果你是武松，上山后你会退回去吗？（2）写广告：让《水浒传》永留人间。（3）作猜想：如果你读这个故事，你认为武松和老虎谁更有获胜的可能呢？（4）作讨论：武松难道真的是英雄吗？（5）来表态：你想对武松说些什么呢？请以《武松，我想对你说……》为话题，说一两句话。（6）作迁移：现在人们提倡保护野生动物，武松打虎这类文章不该看了。你怎样看待这个问题？

……

将这样一些随意而庸俗的教学怪招用在课堂上，表现出执教者或是没有细读课文，或是没有美读课文，或是没有深读课文，或是没有趣读课文。于是，课堂上便缺失了学生对《武松打虎》的品析、赏析与评析的实践活动。小说中生动的人物形象、精彩的细节描写、准确的语言运用和高超的表现手法，都难以进入学生的学习视野。

所以，小说教学的现状需要我们深思：在小说课文的“质”与“量”都不足的前提下，语文教师怎样进行小说的阅读教学才可以做到高效与优质？

那就是，教学理念的“站位”要高：小说的教学，更要表现出训练之中的审美意趣。

小说，是典型表现生活的叙事文学形式之一。它是“形象”的艺术，语言的艺术，创造性构思的艺术，综合地有创意地运用表现手法的艺术。它的教学，需要达到审美的层次。

第一，教师要美读课文，要从小说的角度读懂课文。如对人教版第十册微型小说《桥》的文学欣赏。

这篇小说的创作，能够比较好地表现出微型小说创作的审美追求。从立意的角度看，它表现出以小见大、以微知著的特点；从文章的章法特点看，它表现出格局微小、尺水兴波的特点；从小说的文面表达看，它表现出结构诗化、形态抒情的特点；从表现手法来看，它表现出对人物的特别关系、纪实的审美形态、时间的艺术处理、线索的巧妙安排、情节的突变陡转、英雄的悲剧色彩、留有余味的结尾等多方面综合而缜密的构思。

从小说细节的营造来看，最能表现作者语言艺术的，是几乎每个句子都是“画面”描写，可谓寥寥几笔便神情毕肖；最能表现作者的构思艺术的，是将故事发生的时间安排在“黎明”、场景安排在“桥”边；最让读者揣摩欣赏的，是作者将“老汉”先于群众安排在木桥边；最能表现形势严峻的，是多次写水的上涨，这既是文中线索，也是小说情节与文章层次的标志；最能表现人物性格特点的，是这样一句语言描写——“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”；最生动的映衬，表现在“儿子”的形象上；文中最精巧的一次伏笔，是“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”；而最隐秘的一处伏笔，则是“从队伍里揪出一个小伙子”；人物关系上最细腻的描写，是“揪出”与“推上”的照应；全文构思中最有“留白”意味的，是“一片白茫茫的世界”；最能表现“余味”技巧的，则是文章的结尾。

这篇小说有着规范的情节设置：开端、发展、高潮、结局；换个角度看，则是起、承、转、合的“古老”形态；再换个角度看，时间的顺序分明；内容详略有致、波澜生动、悬念的设置恰到好处……

有了这样细腻的审美阅读，教师的眼中和心中，才会有了“小说”，才会有对于情节、细节、人物、环境、手法、笔法、韵味、意境的体味。教学中那些捉襟见肘状态下的荒唐“怪招”就会自然“退出”。

第二，在美读课文的基础上，教师要从学生课堂实践活动的角度提取课文中的教学资源，以便顺利而雅致地推进课堂阅读品析活动。

如《武松打虎》（《景阳冈》）课中品析活动的教学资源，至少有12个方面：

1．课文内容的诗意概括。

2．人物形象的诗意描述。

3．“酒”的表达作用赏析。

4．“哨棒”的奇妙作用欣赏。

5．《武松打虎》中的“时间”艺术。

6．课文“铺垫”手法品析。

7．《武松打虎》中的美妙照应。

8．武松心理描写的细节欣赏。

9．武松动作描写的细节欣赏。

10．课文精彩片段的美点欣赏。

11．课文中的场面描写赏析。

12．《武松打虎》的动词品味。

……

上述内容，都可以设计为阅读品析训练中的话题，都可以形成学生品析故事内容的实践活动，其中都蕴含有浓郁的审美韵味。如下面的话题：

从武松打虎的故事看，你最欣赏哪一组（个）运用得准确、传神的动词？

它可以形成学生静读沉思的品析过程，可以引出非常精彩美好的内容：

“按”“扑”“蹿”写老虎的用足力气，利用空间的连贯击杀动作，渲染出了万分险境。

“搭”“掀”“剪”写大虫动作敏捷多变，力大无比，凶猛厉害。特别是“一扑”“一掀”“一剪”更显可怕的杀伤力。

他“闪在青石边”“闪在大虫背后”“闪在一边”……这段话里连用了多个“闪”字，表现了武松的沉着冷静、机警敏捷。

“抡”“劈”两个字，字字千钧，虎虎生风，写出了动作的幅度、力量与速度，写出了武松危急瞬间的勇猛气势。

……

很明显，由于教师对小说课文欣赏的能力不同，发现与提取课文中教学资源的能力不同，在课堂教学上表现出来的雅俗也就不一样，这种“不一样”直接与课堂教学效率、美感相关联。也可以说，不少的课堂教学显得粗俗、浅薄，是因为教师自己对小说欣赏能力的不足而拉低了课文教学的层次。

第三，在教师审美阅读与教学资源提炼的基础上，教学设计与课堂活动的开展，还要从美的角度出发，遵循一些做法，讲求一点“规矩”。

如下面若干要求，大部分的语文教师如果能够做到，则可以比较好地提高小说品读教学的质量：

1.教学陌生作家的名作，名家的经典作品或著名长篇小说的节选，需要在课文开讲时进行背景资料的铺垫。如《凡卡》《穷人》《丰碑》《草船借箭》《战风车》《浮冰上》等篇章的教学，都离不开这一重要的教学细节。这里的“铺垫”，是“背景式”“释难式”“拉近距离式”的，其主要内容就是关于作家与作品的介绍。不介绍背景的小说阅读教学，常常显得突兀、粗糙，表现出教师拿起课文就“上课”的轻率。

2．小说阅读教学的重要视点或训练的着力点，主要有内容概析、情节分析、细节品析、人物评析、语言赏析、手法论析六个方面的“析”。所谓六个方面的“析”，不是指教师的细讲，不是指教师的碎问，而是说教师要设计难度适当的阅读训练活动，由学生在实践活动中经受训练，体味课文的美感，提升阅读的技能，丰富阅读的经验。小说教学，不安排学生的品析活动，不涉及人物描写与环境描写的分析，不咀嚼品味语言，不接触表现人物的手法，于学生文学欣赏素养的提高，没有一点好处。

3．课堂教学中审美氛围的营造，需要突现两个方面的因素。一是显现出活动设计的美感。教师指导学生在课堂上美美地读，美美地析，美美地品，美美地写。二是显现教师语言表达的美感。不少的教师进行小说教学，除了碎问以外好像别无办法，基本上是在用“家常话”“教”小说，把小说的“妙味”“美味”却之脑后。解决教师语言贫瘠苍白的重要途径，就是强调文学术语的适当运用。比如《穷人》的阅读欣赏，教师自己在研读课文时就可以运用诸多的文学要素：人物、环境、场景、白描、虚写、实写、详写、略写、悬念、伏笔、照应、正面描写、侧面表现、细节描写、对话描写、铺垫、蓄势、衬托、波澜、巧合、心理描写的几种方法……如果在教学中适当地用上一点，于学生只有好处没有坏处。

4．对于小说作品的课堂阅读教学，比较好的教材处理策略是，在整体把握文意的基础上“选点”。所谓“选点”，就是或选取课文内容的最丰厚之处，或选取其描写的最优美之处，或选取其表达最精致之处，或选取其手法最美妙之处，组织起学生深入品读的实践过程。选取的内容，可以是一个片段，可以是课文的一个层次，可以是一种手法，也可以是某种描写内容的集合。

“选点品读”，就是精读，就是美读，就是深读。

如《穷人》的赏析教学，下面任何一个话题都是一个“点”，都可以形成学生的美读、深读品析活动：

环境描写让故事如此美丽

细节描写让故事如此美丽

心理描写让故事如此美丽

文章的结尾让故事如此美丽

善良让故事如此美丽

巧合让故事如此美丽

……

又如《穷人》的教学，在文意理解的基础上，请同学们品析课文从第8自然起到结束的这一部分，品味文中的细节描写之美。

这就是一次选取课文描写精彩的部分，进行品析训练的“选点”。

再如《穷人》的教学，设计一个美妙的“论析”话题：《穷人》写“穷”的手法及作用欣赏。这也是一次很有创意很有深度的选点品析教学。

换一种说法，由于“选点”策略，我们可以多角度地对学生进行品析、欣赏能力的训练，而不至于对任何课文的教学都是一味地“问”。

5．小说作品的教学，像任何作品的阅读教学一样，都需要非常重视学生课堂实践活动的设计。

学生的阅读实践活动，是教师指导下的活动，是学生集体参与的活动，是形式变化有致的活动，是凸显学生读写技能训练的活动。

要强调“集体训练”。

集体训练，是要让每一位学生都进入品读欣赏的过程，进入到有实质性的训练活动之中。“让每一位学生都能在同一时间段中经受训练”是高效教学设计的一种理念。课堂上师生之间大量的“个体式”对话，是导致教学低效的重要原因之一。

要强调“技能训练”。

“课文解读”式的阅读教学，训练的意识淡薄，多用碎问碎答的方式推进教学过程，以让学生“懂”课文内容为教学目的。“能力训练”式的阅读教学，强调训练，强调活动的组织与安排，强调利用课文中的资源对学生进行有力的训练，以“使学生形成一定的读写技能”为教学目的。

这样的强调，也是形成课堂教学美感的必要条件。