课堂 实 录
师：同学们好。
生（齐）：老师好。
师：好，请坐。
今天我们一起来学习叶至善先生写的一篇文章，读。
生（齐）：《一只窝囊的大老虎》。
这个字单个念的时候念囊（náng）。组成词语的时候念轻声。
生（齐）：窝囊
师：读题目。
生（齐）：《一只窝囊的大老虎》。
师：这篇课文中多音字特别多，看看同学们能不能读准确。
（看PPT）
生：啊呜啊呜。
师：都是第一声。再读一遍。
生：啊呜啊呜。
师：这是模仿老虎叫的声音。再来。念第一声。
生（齐）：啊呜啊呜。
师：来再看第二个。
生：唉声叹气。
生（齐）：唉声叹气。
师：再读，读第三个。
生：哄堂大笑
师：对了，一起读。
生（齐）：哄堂大笑。
师：看看后面两个。
生：乱哄哄、哄抢。
师：哄抢，哄念第一声。
“哄”这个字有三个音，第一声哄堂大笑；第三声哄骗；第四声一哄而散。
再来看。
生：角色。
师：一起读
生（齐）：角色
师：角色有主要的角色和配角。读。
生（齐）：主角、配角。
师：作者在这篇课文中曾经扮演的老虎是主角还是配角？
生（齐）：配角
师：露过面，口头语念lòu,书面语念lù。
考考你，这里几个词语哪几个念lòu？
生：露脸。
师：正确。
生：露馅。
师：正确。
生：露一手。
师：正确。
生：泄露。
师：正确。
生：露马脚。
师：正确。
口头语中念lòu的读一读。
生（齐）：露脸、露馅、露一手、泄露、露马脚
师：书面语中念lù的，读。
生（齐）：露水、暴露、露天。
师：好的，区分lòu和lù主要看这个词是口头语还是书面语，明白了吗？
好的。同学们，课文中的多音字要读准确。读课题。
生（齐）：《一只窝囊的大老虎》。
师：这篇课文啊，我们在读的时候要在不理解的地方做批注，也就是一边读一边要做批注。
不理解的地方就是我们读书的时候产生疑问的地方。
在第二单元当中，我们学过了提问。提问可以从三个方面提，比如：
生（齐）：从内容上。
师：从内容上提，这个词什么意思不理解，这段话什么意思不理解，可以提一个问题。还可以从？
生（齐）：从写法上。
师：从写法上，为什么这样写呢？你不理解可以提一个问题，还可以从？
生（齐）：启示。
师：这段话给我们什么启发呢？讲了一个什么道理呢？可以提一个问题，对吧？
好的，那比如说，读了这个课题，我们怎么做批注呢？
看小明同学怎么批注的呢？读。
生（齐）：窝囊是什么意思？
师：窝囊不知道什么意思，他不懂就可以做一个批注，在空白的地方就写上，读。
生（齐）：窝囊是什么意思
师：课文中哪些词你不理解，可以做批注吧。
好的，再来看小红作了一个什么批注呢？读。
生（齐）：大老虎怎么会窝囊呢？
师：产生一个疑问，唉，对这篇课文的内容产生疑问可以做一个批注。在课文中哪些段落，哪些句子你有疑问，你有问题可以做批注吗？
生（齐）：可以。
师：再来看小强做一个什么批注呢？他有什么不理解的呢？读。
生（齐）：为什么用“一只窝囊的大老虎”做题目？
师：这是从写法上来提问自己有不理解的地方，对不对？好的，这些都可以。所以请你们一边默读课文，在不理解的地方，比如词语不理解，内容不理解或者写法不理解，可以在空白的地方做一个批注，提出自己的疑问，可以吗？好，打开语文书。边读边批注，在不理解的地方，提出自己的问题。
（生开始写）
师：嗯，好，有的同学已经批注好了，看看是不是有很多不理解的地方？好，我们来交流一下，看你有哪些不理解的地方做了批注。你先说。
生：为什么用味道不用滋味啊？
生：殷切是什么意思？
师：嗯，好的，两个问题了，两个地方批注了。
生：豁虎跳是什么意思？
师：这个问题大家提的举手，大家都不知道。
生：为什么大家见到这只老虎就会哄堂大笑。
师：这个问题提的举手。
生：为什么动物园里的老虎没有豁虎跳？
师：这个问题提的举手。
生：为什么作者要写这一段不愉快的经历呢？
师：哎，为什么要写一段不愉快的经历？这个问题提了吗？全班就你一个人提，说明你会思考，还有和他不一样的。
生：这个霉糨糊味是怎么样的味儿？
师：嗯，没闻到过是吧。
生：为什么当老虎就会豁虎跳呢？
师：好，还有问题吗？
生：为什么作者会在后面最后一自然段写两个问题？
师：为什么要写两个问题，你们看到了吗？这个问题提的，请举手。
生：作者想对我们说些什么呢？
师：想告诉我们什么啊。好的，这个问题很深刻哦。
生：为什么老师看了作者那么久才下定决心让他扮老虎呢？
师：好，对吧？这个问题提的举手，有好几个提了。好的，你还有什么问题？
生：大老虎真的就不用说话了吗？
师：嗯，好的。
好了，同学们，你们提的不理解的地方真多。老师做了一个归纳，看一看。
比如这一类批注，关于什么的批注？
关于词语意思的批注。
读一读，看第一个。
生（齐）：“砸锅”是什么意思。
师：“砸锅”是什么意思呢？理解的请举手。
生：比喻事情失败。
师：就做事情失败了，没做成，这里指的是什么？做了什么事？比如就是作者扮演老虎没有成功。
师：对了。
哎，古代专门指表演不成功叫“砸锅”。
如果你的工作丢掉了叫“砸饭碗”。所以砸锅是一个方言词，用我们的话来讲就是什么意思啊？
生（齐）：失败。
师：好的，第二个问题。
生（齐）：“豁虎跳”是什么意思？
师：你们看到过“豁虎跳”吗？
生（齐）：没有。
师：我们来看一下，什么是“豁虎跳”。
这叫“豁虎跳”，看到了吗？
我们班级有同学会“豁虎跳”吗？
你会吗？下课给我们演一演啊。这么多人也会“豁虎跳”，这是一种本领哦，这是一种表演的本领哦。好的，在表演的时候加一个几个“豁虎跳”，就精彩了。
好，第三个。
生（齐）：“窝囊”是什么意思？
师：什么意思？可以查一查字典，字典上有两个意思。第一个是。
生（齐）：受委屈心里郁闷。
师：第二个是。
生（齐）：没本事，无能。
师：那我们看一下这个句子。
生：他说我这只老虎太窝囊，连“豁虎跳”也不会，只会在地上爬。
师：这里的窝囊是哪一个意思？
生：二，没本事、无能。
师：嗯。
生：这个老虎连“豁虎跳”都不会，只会在地上爬。
师：理解了吗？
生（齐）：理解了。
师：先查字典再联系上下文，这就叫读懂了。
同学们还有很多关于词语不理解的，比如说霉糨糊味。
糨糊味就是那个老虎用纸糊的，但是时间长了以后，发霉的那种味道，知道吧？
哎，可能在家里面有的时候会闻得到。哎，有些词语是在生活当中理解的，明白了吗？
哎，这一类批注就批注词语的意思不理解。
再来看。还有这类批注，来读一下看。
生（齐）：老师为什么看了我半晌才下决心让我扮老虎？
师：刚才已经有同学提出来了，比如说...
生：老师对我的演技并不满意，为什么没撤换我？
师：这个问题提的举手，不少哦。
生：我的演出窝囊吗？
师：很多同学都提了类似的问题。比如说为什么大家要哄堂大笑啊？
为什么没有豁虎跳，对不对？好的，这一类批注是关于课文的内容。
要理解这些问题啊，一定要联系课文，好的，那我们来看看第一个问题。
老师为什么看了我半晌，才下决心让我扮老虎。请你快速的默读课文，看谁能解答？来交流一下，看为什么？
生：因为作者用殷切期待的目光看着老师。
师：老师心里怎么想。
生：会觉得他很想表演。
师：这位同学很想表演，老师就想...
生：给他一次机会。
师：说完整。
生：看到作者用殷切期待的目光，老师想给他一次机会表演。
师：对，明白了，没有？好，这是一个原因。第二个原因？
生：因为老师知道作者没有演过，从来没有演过一次。
师：从来没有演过任何角色。
那为什么要让他演老虎？演一个哥哥，一个妹妹，不是很好吗？
再看看再看看，第四自然段。
生：因为扮老虎用不着说话。
师：容易不容易？
他是一个配角，不用说话。你把这个原因说具体。
生：他从来没有演过，露过脸，所以老师就给他演大老虎，因为大老虎用不着说话。
师：第二个原因。
生：因为他一直没有演过，老师有点不放心，所以看了半晌才下定决心让他演老虎。
师：不放心，你演个老虎总能演得下。嗯，第三个原因。
生：我觉得他可能是别的那些优秀的同学都演过了，但是他们再演的话，台下看的老师会不会觉得有一些老面孔，老师想要一些新面孔去演演看。可是又不给他那种什么主角，主角那种哥哥或者妹妹，怕他是第一次演。
师：说得好不好，来掌声鼓励一下啊，真好。你能把话一点一点地说。
同学们，这个问题解答了吗？
生（齐）：解答了。
师：老师看到我想演，所以要给我一次机会。
第二个老师在想：你从来没有演过，不知道你能不能演好，心里有点担心，考虑用什么角色呢？第三个，其他同学都演过了，我们要找一个新面孔，所以给他一个老虎的角色，老虎不用说话，很简单，相信你一定能演好。
明白了没有？
所以要回答一个问题啊，要多个方面去思考。
再来看第二个问题，老师对我的演技并不满意，为什么没撤换我？
好，请你们默读。
师：我们知道一般你演不好，不满意，老师就把你撤掉了，对不对？换一个人嘛，老师为什么不换人？
生：因为老师觉得他还有机会再表演一次，能表演好一点。
师：就是老师还是想把机会让给他。
生：因为前面说了，他是个通情达理的好老师。
师：嗯，非常理解同学，对吧？知道有些同学表演才能不太突出。
生：说不定现在已经离那个演出挺接近了，再换人他们排练说不定已经来不及了，所以只能让他演。
师：有这个可能。
生：就是有可能老师比较可怜他，然后就让他演。
师：不说可怜这个词，换一个词。
生：同情。
师：有那么一点味道，就是明明知道他演不好，但是我却还要让他演一演，为什么呢？因为这个同学...
生：很想演。
师：很想演，要满足他一个小小的愿望。这样的老师叫通情达理，说的不错，他有同理心。掌声鼓励他一下。
生：可能是只有他想演老虎，别的人都不想演了。
师：有这个可能，但是其他同学也想演的，虽然是一个配角，其实大家都想演。
生：这次演不好，下次可能演的好，回家努力练了。
师：老师希望他能去练一练，锻炼最重要。
生：我觉得那位老师可能小时候也要表演，可是被老师撤掉，那心情很难过。他现在教学生的感觉，他的心情会体会，所以他就没有把他给撤掉。
师：你真理解这个同学，也理解做老师的心理，来掌声再次鼓励他，说的真好。
我们对同一个问题，每个同学贡献自己的理解，我们理解的就更加深刻。
好，那我们来看这个问题，读。
生（齐）：我的演出窝囊吗？
师：窝囊不窝囊？
生（齐）：窝囊。
师：课文写了四个自然段，写我这次演出，请你们大声读一遍。
一边读一边思考，哪里看出来我的演出很窝囊呢。自己读。
（生自己读）
师：你从哪些地方看出我的演出窝囊，找找依据。哪些地方看出我演出真的很窝囊，也就是演的很失败。想一想你怎么看出来的。一个一个说。
生：只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上直发一阵热。
师：说明什么？
生：说明他表演的很搞笑。
师：很搞笑。老虎那种神气，那种威风，没演出来，演出失败。
生：你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。说明他一出场就只会爬，根本演不出老虎的威风。
师：这是同学对他的评价。
生：只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来摘下老虎头套，满头满脸都是汗珠。
师：怎么证明我也失败了呀？
生：因为底下的同学都在笑他。
师：都在笑他。
生：演得窝囊。
师：演得很糟糕。三个地方了。
生：这边只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
师：你把它读了一遍，你要说出自己的理解，你哪一点看出我也失败了。
生：我一上场，只听见台下一阵哄堂。
师：你不要读句子，好吗？抬起头来看着我，你怎么知道我演失败了？
生：就台下的人一看到他出场就全都笑了，他自己心里都明白自己演糟糕了。
师：心里都明白了，心里怎么明白的？
生：脸上都一阵热了。
师：脸上是不是热的？
生：不是热的，是紧张的。
师：为什么紧张呢？
生：因为他一出场，台下的人就都笑他了。
师：一笑嘛，就是我的脸马上热了。这个是说明什么？我心里怎么样？
生：说明我心里特别的紧张。
师：除了紧张，还有一种更重要的是什么？
生：这场戏就被他这个老虎演砸了.
师：这演砸了就是说明我怎么样了。人家哈哈哈笑，你看你在表演的时候，他说哈哈哈笑太窝囊了，那个你什么反应？就是别人看你是脸上怎么样红了，对不对？这是什么呀？
生：就别人看着他，感觉他很紧张了。
师：那你自己呢？这是什么呀？
害羞了呀，所以脸上一在热呀，你脸上热的时候就害羞。第四个地方。
生：这里要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。就是这场戏，他自己都说砸锅了，难道他演的不窝囊吗？
师：对对对啊，好嗯。第五个。
生：我总算一直演，演到了躺下，死掉，是他已经知道自己很窝囊，都不敢往下演，所以他才用总算。
师：总算就是怎么样？巴不得早点演完早点走，因为演的太糟糕了。你看这些地方都体现出我的演出怎么样？
生（齐）：很窝囊。
师：很窝囊、很失败。
第一个地方是大家哄堂大笑，是嘲笑我演得不好。
第二个，我的脸上发烫，我满头满脸都是汉。既紧张又害羞，很惭愧吧。
第三个是同学说演得不好，我自己也知道演得不好，你看，这次演出从头至尾都是讲我演的很糟糕很窝囊。
刚才我们批注的这三个问题都是指向课文的内容。
其实这三个问题连起来，我们可以说一说作者回忆的这件往事。
老师给你三个词：有一回、排练时、演出时，你说吧，
有一回老师怎么样？
排练的时候老师怎么样？
演出的时候我怎么样？
谁来把三个问题连起来说一说。
生：有一回老师选我扮演老虎，排练时我演的很不好，可是老师还是没有把我撤换掉。在演出时我演的非常不好，整个演出都因为我而砸锅了。
师：说的太好，很完整。谁再来说得更完整。
生：有一回，在作者上小学的时候，他们要演戏，老师选了作者扮老虎，在排练时候，作者表演非常的不理想，老师也非常的不满意，但是没有撤换掉他。在演出的时候，作者演的非常的窝囊，让台下的老师和同学们感到，这只大老虎怎么没有那种威风凛凛的感觉，这是一只窝囊的大老虎。
师：掌声。用自己的语言来概述了。
这就是我演了一只窝囊的大老虎，小时候的一件往事。
同学们，我演了一只窝囊的大老虎，同学们哄堂大笑，老师也不满意，我心里怎么样？
生：很难受。
师：很难受吧。
那如果我们是他的同学，我们要开导他，我们要劝慰他，让他开心一点。“小叶，你别难过了”，同学们想一想看。
他就在我们身边，比如我就是小叶同学。我演了一只窝囊的大老虎，大家都嘲笑我，我感到太难为情了，你们该怎么安慰我呢？想一想看。
生：小叶你别难过了，毕竟你是第一次演出，演不好也很正常。
师：谢谢你。我第一次演出演不好很正常。你真理解我。
生：小叶你别难过了，你也是第一次演，第一次演成这样已经很好了。
师：这是第一次啊，还有没有其他的？让我心里有安慰。
生：小叶你多演几次就好了。
师：多锻炼锻炼，以后就会演好的，对我的鼓励，谢谢你。
还有吗？你们看看，我不会“豁虎跳”，我很难受啊，你怎么安慰我呢？
生：在家里练一练。
师：家里练一练？我不会练啊，练也不会练。我小时候也练过，怎么练都不会跳呀，你怎么安慰我？
生：小叶，你别难过了，毕竟你演的搞笑也给大家带来了一份快乐。
师：谢谢他，你看你把大家逗笑了，也是一种演出，也是快乐的。好的，谢谢。我这里安慰了。笑是很重要的。还有没有？我不会豁虎跳呀。
生：小叶，你别难过了，就算你不会豁虎跳，但是你还有其他的本领。
师：演老虎一定要豁虎跳吗？所以你应该怎么说？
生：你不用豁虎跳也没有关系。
师：老师说什么。你们看看老师说的话。
生：不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。
师：那你可以怎么说？
生：小叶，你别难过了，老师都说不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。
师：这是一种安慰了，老师都说不用会豁虎跳，。还有吗？
生：小叶，你别难过了，正所谓失败是成功的母亲，你只需要回家勤学苦练，我相信你一定会学会豁虎跳的。
师：这是对我的鼓励。
好了，同学们把刚才说老师同学们说的几个，我们把它捋一捋，写成一段话，好不好？看谁能够写得让我心里很开心。
（生开始写）
师：好，我们来交流一下，你会怎样来开导我，让我那颗小小的受伤的心得到安慰。
生：小叶同学，你别难过了，你是第一次演出，演的不好也很正常，就连动物园里的老虎都不会豁虎跳，你只要多练习，你也会豁虎跳的。
师：嗯，好的，先掌声鼓励一下，不错啊。
两点原因，让我心里很安慰，来，有没有同学？
生：小叶同学，你别难过了，因为你是第一次演，能演成那样也很不错了。要是我连场都不敢上。
师：要是我连场子都不敢上，掌声鼓励一下。这句话太好了，用我来做对比，安慰我。
生：还有你把大家逗乐了，也算是送给他们一份快乐。老师也说过，演老虎也不一定要会豁虎跳，你看动物园里的老虎也没有豁虎跳，但是如果你能加上几个豁虎跳，演出会更精彩。
师：很好，掌声。可以啊，说的真好，说的真精彩啊，来。
生：小叶同学，你别难过了，因为你是第一次演出，演的不好也没关系。老师都说了不要紧，扮演老虎不一定要豁虎跳，而且动物园里的老虎也不会豁虎跳呀。你演的把老师和大家都逗乐了，这也是一种成功。
生：对呀，成功不一定是豁虎跳的成功，把大家逗乐了也是一种成功。对成功有不同的理解，掌声送给她。
好，刚才我们批注的是对课文内容不理解的地方。
再来看还有这样的批注。
比如，读。
生（齐）：我的心情有哪些变化？为什么会有那样的变化？
师：还有这样的批注。
生（齐）：为什么结尾要写成我的两个疑问呢？
师：这些是指向课文全文的内容理解和写法。下一堂课我们再来学习，好吧。
下课。同学们，再见。
生（齐）：老师再见。
教学 设 计
一、导入
1.直接揭题：今天我们要学习叶至善的《一只窝囊的大老虎》。
2.认读“囊”，囊单字读náng，“窝囊”读轻声。
3.齐读课题。
二、读准多音字
读准多音字，并理解意思。
啊呜啊呜
唉声叹气
哄堂大笑 乱哄哄 哄抢
角色 主角 配角
露过面（口头语）
露水 暴露 泄露 露马脚 露脸 露天 露馅 露一手
三、学习批注
1.回顾第二单元提问的方法。
课文读的时候在不理解的地方作批注，也就是边读边作批注。在第二单元中我们学习了三个提问的方法：
内容上提问
写法上提问
启示上提问
2.批注示范。
(1) 窝囊是什么意思？（对不理解的词作批注）
(2) 大老虎怎么会窝囊呢？（对内容产生疑问）
(3) 为什么用“一只窝囊的大老虎”作批注？（写法）
3.默读课文，作批注。生交流。
4.问题归类。
(1)关于词语意思的批注：“砸锅、豁虎跳、窝囊”什么意思？
(2) 关于课文内容的批注：
5.生默读课文解答三个问题。
借助提示，说一说作者回忆的这件事。给出三个词：
有一回 ，排练时 ，演出时 ，一边看一边想。
6.小练笔。
你会怎么开导作者小叶。学生交流。
小叶，你别难过了， 。
课后 感
教学这一课，有的老师会偏向于批注，课上得鸡零狗碎，学生学习呈点状，感悟较空洞；有的则偏向于阅读，重视内容理解，淡化运用批注进行阅读的方法指导。薛法根老师此课的教学，有效落实了单元语文要素——学习运用批注的方法阅读，是非常值得我们一线老师学习的。他是怎么做到将学习运用批注和文本阅读相融合的呢？我认为一切尽在他的“编织”中。
一、编织出一条清晰的教学推进线
薛老师聚焦教学重点——在不理解的地方做批注，给出范例，教学生结合学过的提问策略，从不理解的词语、课文内容、写法三方面批注。学生运用方法自主批注，释放出大量的资源。
面对学生庞杂的疑问批注，他迅速编织，归为三类：一是不理解的词语；二是不理解的内容。其中又分两类，一类需要阅读课文部分内容来理解，一类需要阅读全文内容才能理解；三是不理解的写法。
薛老师用这三类批注推进文本阅读，划分出课时学习的主要任务。第一课时，学习、实践在不理解的地方作批注，理解不懂的词语，阅读课文部分内容探讨三个问题，串联三个问题概括课文主要内容，学习安慰文中的“我”。第二课时，再来探讨指向全文内容理解和写法的两个问题。
这样的教学线条，是非常清晰的，是用学生的疑问批注有序推进文本阅读的，是尊重学生学习规律的，是有逻辑力的。
二、编织出相对完整的认知结构图
薛老师在教学过程中还有四次编织让我很钦佩。这四次编织，有效地将学生的批注和文本阅读教学融合到一起。
第一次编织，是在理解词语时，他将学生已有的解词方法编织起来，形成一定结构，便于学生日后灵活选择运用。
第二次编织，是在探讨三个问题时，他引导学生联系课文内容，细读相关段落，找依据，批注，和同学交流，不断编织学生的理解，让大家的理解更加丰富、深刻。同时，他也不断编织起理解课文部分内容的方法。
第三次编织，他用“有一回”“排练时”“演出时”搭建起言语支架，引导学生将三个问题串联起来，概括出文章的主要内容。
第四次编织，他启发学生多角度劝慰文中的“我”。除了从第一次演出、演出效果来劝慰，还可以从老师的话和真实的老虎也不会豁虎跳等角度来劝慰。后来，站起发言的两个孩子能从多个方面进行劝慰，可以说学生编织的意识和能力在不断增强。
一节朴实的课，一次次无华的编织，却让学生的生长清晰可见。这些编织，是薛老师的教学智慧，更是对学生的美好期待。
——来自江苏赵老师的点评
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