小古文原来这样教-《精卫填海》教学反思

一、小古文的地位

学生从三年级上学期开始接触篇幅短小的文言文，也就是“小古文”。小古文通常是一则小故事，语言通俗晓畅，节奏感强，容易激发学生学习文言文的兴趣。

统编语文教材加大了中华经典诗文的比重，从人教版的4篇变成了统编教材的14篇。《精卫填海》是统编版教材四年级上册第四单元中的一篇文言文，也是小学阶段出现的第三篇文言文。

二、小古文教学存在的问题

一提到小古文，大部分老师都会认为，文言文不好教，学生感到陌生，不好读，难以理解，缺乏趣味。

在教的过程中，教师往往将教学重点放在古文的理解上，并认为学生翻译全文就算是达到了教学的目标。因此在实际教学上，我们会看到教师会带领学生进行朗读，再翻译，最后背诵的步骤。这种传统的方式会极大减少学生学习兴趣。

三、小古文教学策略

小古文到底要怎样教呢？通过工作室长达两周的研讨，我们觉得小古文可以这样教：

（一）以朗读为本，在反复朗读中品味味道。

小古文教学中，注重以读为本，让学生在反复的读中慢慢体会古文的韵味。

一读：全班自由读，读通顺，不懂的地方多读两遍。

二读：引导学生读准字音、读通句子，重点读文中的多音字、生字；

三读：引导学生读出节奏，在三年级已经学习过《司光马》《守株待兔》两篇文言文的基础上，让学生根据标注的节奏线读出节奏。

四读：试着读出韵味“溺而不返”。生读：“溺而不返”，师范读：“溺——而不返”，问：你发现老师读的与你们读的有什么不同？

（文言文注意“语断气连”，也就是“声断而意义相连”。这种朗读方式，可给人意犹未尽之感，从而读出小古文的韵味。虽然对于四年级的学生来说，这个要求比较高，但还是可以试着读一读。）

五读：学生练习读“溺而不返”，全班读-个人读-全班读，有点味道了。

六读：出示仿古文竖写的课文文本，让学生尝试竖着读，感受古文文本与课文文本的不同；

七读：出示不带标点的古文文本让学生读，在读中熟悉课文。

八读：试着背诵古文。

（二）以学生为重，在自主探究中理解内容

对于小古文，教师没必要逐字逐句翻译，学生能理解故事大意即可。“授之以渔”，教师要重在教给学生理解小古文的方法。我重点从以下几点来做：

首先，我先让学生借助注释和插图自己尝试着理解课文大意；

再提出几个问题：谁溺而不返？因何而溺？溺后如何？让学生自主探究，小组合作学习找到答案，先找原文作答，再用自己的话回答。

接着，教师引导学生梳理课文，提炼出关键词“游、溺、为、衔、堙”；

最后，再让学生根据关键词讲故事，背诵课文。

（三）以要素为标，在相融相生中适当凸显

在统编教材中，落实语文要素是非常重要的。但是，在统编教材编排中，文言文是“镶嵌”在课本中的，有时候和语文要素是关联的，有时候关联并不密切。因此，我们只能适度凸显，不能生搬硬套。

《精卫填海》是中国上古神话传说之一，出自《山海经·北山经》，写的是炎帝的小女儿女娃葬身东海，化为精卫鸟，每天口衔树枝和石块填海的感人事迹，表现了精卫坚韧、执着的精神，极富传奇色彩。

这一单元有两个阅读要素。一是根据故事的起因、经过、结果学习把握课文的主要内容，二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

《精卫填海》这一课，故事是一个开放式结尾，课后习题也没有凸显第一个语文要素。所以这一课，我只关注了第二个语文要素，也是神话教学的重点。

于是我通过创造真实语境:“老师给邻居家的小朋友讲故事，小朋友觉得我讲的故事太短，没有趣，怎样把故事讲生动，讲有趣？请大家帮帮我。”

我让学生畅所欲言，最后聚焦“常衔西山之木石，以堙于东海”这个句子，以“常”字和“西山”这两个关键字词为支架。

抓“常”字，重在让学生体会“常”字背后的内容：“常”字说明精卫填海的时间长还是短？可能会在什么时候填海？（阴雨天、烈日炎炎时、狂风暴雨时……）

抓“西山”这个词，教师进行补充，西山也叫不周山，相传，西山距离东海有700多里路。教师用黔江往返重庆的距离让学生明白路途的遥远。

然后，让学生思考：这么远的路，精卫在填海过程中可能会遇到了哪些困难？精卫又是怎样克服困难的？让学生发挥想象，把故事讲生动，讲有趣，从而感受精卫坚韧、执着的形象。

（四）以素养为核，在文本中感受中国传统文化

语文学科核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养。主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《精卫填海》作为一篇小古文，教师在教学中努力以培养学生的核心素养为核心。

在“语言建构与运用”方面，重在抓住关键字词的理解来体现；在“思维发展与提升”方面，重在抓关键字词想象神话故事的神奇；在“审美鉴赏与创造”方面，我重在抓朗读来体会文言文语言的韵味之美；

此外，基于文言文这个文体，我重在关注“文化传承与理解”这一核心素养。因此，在教学中，我始终把“文化传承与理解”这一核心素养贯穿整个课堂。

首先在开课的时候，学生通过猜神话故事引出《山海经》，紧接着教师简介《山海经》，这是先秦时代，劳动人民共同创作的一本书，感受中国神话的源远流长。

其次在教学“溺”字时，通过字理识字法引出小纂 “溺”字，感受中华文字的演变。

接着理解课文“炎帝之少女，名曰女娃”时，重点讲授“少女”一词，学习古文的古今义，让学生明白随着中华文化的发展，有些词的意思在慢慢发生转变。

然后在感受精卫“坚韧、执着”的形象时，让学生明白，这种精神不仅存在神话中，更是在我们身边，这是中华民族的传统精神。

最后出示精卫填海的繁体字课文，尽管文字发生了变化，但小古文依然被传承下来，让学生明白中华文化的传承。