语文教学的大海里有无限丰富的珍贵宝藏，多年来我在这浩瀚的大海边捡拾美丽的贝壳。我的教育梦想一直都很简单：为让高效的语文课堂教学走进千万个普通语文教师的课堂而勤奋努力。
我认为，高效阅读教学最基本的要求是：不以提问课文内容为主要教学目的，不以碎问碎答为常用教学方法。科学而艺术的课堂教学境界是：关注学生的语言学用训练，关注学生的读写技能训练，关注阅读教学中的知识积累教学，关注对所有学生的集体训练，关注教学过程中的审美熏陶，关注教材规定的单元训练重点和课文阅读训练的教学标准。
在对中小学高效课堂阅读教学的研究中，我认为正确的教学理念是非常重要的。它能提升我们对阅读教学设计的理性认识，让我们养成利用课文教学资源设计学生课中训练活动的习惯，提醒我们永远站在“好课”的高度来设计教学，来观察并思考我们的教学。
我曾经用系列文章和学术讲座的形式，阐释什么样的课是“好课”：
1.充分运用课文、有效设计学生实践活动的课。
2.非常重视语言学用教学的课。
3.传授读写方法、训练读写技能的课。
4.在教学过程中注意渗透语文知识特别是文学知识的课。
5.运用“板块式”教学思路的课。
6.运用“主问题”活动方式的课。
7.巧用“诗意手法”、引导学生乐学的课。
8.集中教学视点、确保教学容量和增加训练力度的课。
9.克制碎问碎答、关注学生集体训练的课。
10.崇尚教学技艺、杜绝平俗手法的课。
上述十个特点，提示的是普遍适用的中小学阅读教学“好课”的设计理念。
我还从更加明晰的细节化的角度对中小学阅读教学“好课”的基本特点进行了提炼。
中小学阅读教学“好课”的第一个基本特点是：充分运用课文
所谓“充分运用课文”，就是不就课文问课文，不就课文教课文，不就课文内容进行无休止的散乱提问，而是在教师细腻地、多角度地研读课文的基础上，提炼出字词认读、朗读背诵、归纳概括、精段阅读、微文写作等不同类型的教学资源并以此组织每位学生都能参与的课堂实践活动。
树立教学资源的意识，是语文教师走向优秀的重要路径。
所谓“教学资源”，就是蕴藏在课文中的，能够被教师用来设计字词教学、朗读教学、语言学用教学、阅读品析和课中微写教学的材料与抓手。
提炼教学资源，是高效课堂阅读教学的奠基性工作，是备好一节有质量的课的第一步。
中小学阅读教学“好课”的第二个基本特点是：实践活动丰富
实践获真知，实践练能力。
新课标指出，语文课程是实践性课程，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力”。
所以，高效的阅读课堂应该是有丰富的学生实践活动的课堂。在这样的课堂上，学生能够参与朗读、品析、讨论、听记、写作等不同形式的实践活动，从而在读写技能上得到训练与提高。教师设计学生的课堂实践活动，第一需要“安排任务”，第二需要“给予时间”，第三需要“集体训练”，让班里所有学生都有“活动”的机会与可能。
这里所说的“实践”，是学生在教师的指导下的语文习练活动、读写活动、训练活动；是由学生集体参与、每位学生都得亲历的，在较长时间内进行的认读、朗读、概括、复述、品析、欣赏、背诵、批注、写作、阐释等多种类型的课堂活动。
下面这些类型的课堂实践活动都是可行而且有效的：认字识词、短语积累、句段摘抄、字词品味、段意批注、文意概说、课文复述、朗读训练、章法理解、文思分析、人物评说、手法欣赏、诗文读背、片段精读、美点赏析、课文作文、创新写作等。
确保课堂实践活动有效的前提，一是教师要有充分运用教材的意识，二是教师要有充分设计学生课堂实践活动的坚定理念。
中小学阅读教学“好课”的第三个基本特点是：突现语言学用
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。因此，语文课堂首先是语言学用的课堂，不突出这一点，就忽略了语文课的基本训练要求。
所谓“语言学用教学”，就是着眼于语言的积累与运用，利用课文的教学资源设计并实施形式多样的、实用有效的语言教学活动。
语言学用教学的精华内容应该是雅词、佳句、精段、美文，还有综合性的、精美的语言表达模式。教师要善于从语言的角度对每一篇课文进行分析，提炼课文的句式、段式、篇式，分析课文中语言组合的特点，分析课文语言在叙述、描写、说明、议论、抒情中传情达意的技巧。
具体而言，除了基本的字词认读活动之外，语文教师还可以经常有变化地设计语言学用的习练活动：文意理解、情节概说、故事复述、朗读体味、课文读背、短语学用、成语接龙、句式写作、段式学用、补写续写、语言品味、课文集美、自由写话、人物评价、古诗改写、想象创编、读后随感、作品评论等。
中小学阅读教学“好课”的第四个基本特点是：关注技能训练
所谓“技能训练”，就课文的阅读教学来说，主要就是训练学生概括、概说、复述、批注课文，以及划分段落、品析词语、欣赏文句、体味手法、提取关键词语或句子、阐释表达作用或表达效果等基本的能够终身受用的阅读分析能力，唯此才能达到“教是为了不教”的境界。
如果说中小学的课文阅读教学有永恒不变的训练要点的话，那就是语言学用、技能训练、知识积累和审美熏陶。
那么，什么是对学生的技能训练呢？
从阅读的角度看，运用课文对学生进行文意概括、结构分析、思路阐释、要点概说、语言品析、表达作用理解、表达效果分析、表现手法欣赏、表达意图揣摩、课文意境赏析、作品专项探析等终身受用的语文能力的训练就是技能训练。
如果教师落实、细化、坚持阅读技能训练，学生就能够形成读写能力并终身受用。
中小学阅读教学“好课”的第五个基本特点是：重在集体训练
“集体训练”是受益面最大的训练。所谓“集体训练”，就是面对一个班级的所有学生安排的有一定时间长度与思考力度的教学训练活动，是每位学生都要参与的课文读背、独立思考、圈点批注、课中写作的活动，是每位学生都要动脑、动口、动笔的活动。其最重要的特点是，在同一个时间段内，每位学生都奋力做与自身素养提升有关的事。
为了一个班所有学生的集体训练，我们的语文课还需要追求有情有趣有味的教学境界。在有情有趣有味的课堂上，没有教师的着力煽情，没有教师的无端表扬，没有教师的大量碎问，没有教师的反复唠叨，有的是富有情味的学生实践活动。
据此，到底如何设计阅读教学的“好课”呢？那要做到：
反复研读课文，提取教学资源；
优化设计思路，安排学生活动；
突现语言学用，注重技能训练；
关注知识渗透，提高审美层次；
克制碎问碎答，着眼集体训练。
本书精选了我的22个课例，其中的课中训练活动分别设计如下：
《夏天里的成长》：整体理解，美段细读，背诵积累。
以上每个课例都遵循了我的“教学思路清晰、提问精粹实在、读写训练深入、学生活动充分、课堂积累丰富”的教学主张；每个课例都坚决摒弃了零碎提问的教学陋习，代之以形式不同的学生课中实践活动；每个课例都关注了字词认读、语言学用、朗读体味、阅读品析、知识渗透等基础训练，有的还有专门设计的背诵或微文写作训练；每个课例都突现了对所有学生的集体训练并确保了学生活动的时间长度；每个课例都追求教学创意的新颖和教学容量的饱满；每个课例都注重教学细节的完善和教师教学语言质量的提升；每个课例都着力追求“好课”的教学意境。
希望本书能够给“双减”背景下的小学语文课堂教学改革提供一点儿有益的借鉴，希望本书能够给努力奋进的语文教师一点儿教学启迪，也希望阅读本书的朋友们提出宝贵意见、建议和批评。
语文课堂阅读教学的美好境界，永远在我们的前方。
余映潮
于武汉映日斋
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